第16课《驱遣我们的想象》教案 2022-2023学年部编版语文九年级下册

驱遣我们的想象 教学目标 知识与能力 1.积累掌握本课重点字词。 2.理解文章内容，品味文中意蕴深刻的句子。 过程与方法 1.熟读课文，把握作者的主要观点，理清作者的论证思路。 2.从作者列举的两个实例中学习驱遣想象力领会文艺作品意境的方 法。 情感、态度与价值观 学习欣赏文艺作品的方法。 重点难点 教学重点 把握文章的层次脉络，理清作者的写作思路，概述文章内容。 教学难点 学习驱遣想象力领会文艺作品意境的方法。 一、导入新课 郭沫若的诗歌《天上的街市》同学们都很熟悉，诗中描绘了诗人 想象中“天上的街市”的奇景，诗人还仿佛看到了传说中的牛郎织女 自由地在天街闲游。阅读诗人笔下的文字，我们不禁也跟着诗人的想 象，脑海中浮现出牛郎织女幸福生活的画面。阅读文章也和读诗、写 诗一样，要发挥想象才能领会其意境和情感。那么我们该如何发挥想 象力呢？今天，就让我们走进叶圣陶的《驱遣我们的想象》吧。（板 书课题)》 二、理清思路 叶圣陶先生指导中学生如何读写的文章，总能条分缕析、深 入浅出。请自由朗读课文，适当圈画重点词语与体现文章脉络思路的 语句。 1.议论文讲究观点鲜明、思路清晰，本文的主要观点是什么？ 你能提取或概括出来吗？ 明确：最后一节作者讲了三句话，最后一句点出话题，把前 面句子的内容融入进去，便形成本文的论点一鉴赏文艺作品，必须 驱遣我们的想象，通过文字去接触作者的所见所感，接受美感的经验， 得到人生的受用。 2.默读全文，思考作者是如何论证自己观点的，理清论证思 路。 知识铺垫(1一4段)：文艺限于文字的产生，后来二者合一： 文艺是文字的集合体。 主体论述(5一13段)：先阐述文字、作者、读者三者间的 关联：再举例论述要驱遣想象力，才能透过文字接触作者的所见所感 总结观点(14段)：欣赏文艺作品，必须驱遣我们的想象力， 才能夠通过文字，达到“接受美感的经验”“得到人生的受用”的目 的。 三、把握文章观点，理清行文思路 1.请你阅读全文，在文中找出能表达作者观点的句子。 明确：(1)文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍 站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。 (2)作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。 (3)读者看到的是写在纸面…他们的目的。他们要通过文字去 接触作者的所见所感。 (4)像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时 也就接触了作者的意境。 2.结合上述观点及文题，尝试总结作者在全文中想表达的中心 观点。 明确：欣赏文艺作品，要学着驱遣自己的想象力，通过文字去接 触作者的所见所感。 3.思考：作者要论述如何鉴赏文艺作品，为什么在开篇大篇幅 论述作者、读者以及文字之间的联系？ 明确：要论述如何鉴赏文艺作品，首先要认识到文艺作品的本质， 即什么是文艺作品的问题。以文字为载体，作者想要传达的所见所感， 读者想要接触的作者的所见所感，就是文艺作品的本质。因此，论述 作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质，是表达 中心观点的前提。 4.阅读第8一10自然段，说说作者是如何论证欣赏文艺作品需 要驱遣想象力的，作者在论证的过程中运用了哪些论证方法，请做简 要分析。 明确：作者以赏析王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”入手， 首先以纯理性思考的方式对诗句进行赏析，如“大漠上也许有几处地 方聚集着人，难道不会有几缕的炊烟吗?”这样的赏析全然得不到诗 句中所蕴藏的壮景与情感，换句话说，这是不驱遣想象力的结果；同 时又论述在想象中睁开眼睛来看这十个文字所构成的画面，便能感受 到诗中静寂的境界。作者通过举例论证与对比论证，得出了结论：“像 这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了 作者的意境。” 5．请你根据前面的探究，总结本文的论证思路。 明确；作者首先通过论述作者、读者以及文字之间的联系来明确 读者欣赏文艺作品的本质，即“接触作者的所见所感”，然后以赏析 王维诗句为例，从正反两个角度论述了驱遣想象力的重要作用。 四、延伸拓展 1小试牛刀 驱遣我们的想象，理解《山居秋暝》中的意境。 请同学们自由发挥，想象诗句的意境，并用自己的话阐述。老师 和其他同学点评补充。 （设计意图：通过对文本中具体案例掌握如何发挥我们的想象力， 趁热打铁以一首古诗练习如何驱遣想象力。） 2课外鉴赏 阅读《重新创造的艺术天地》。 了解作者在文中阐述的欣赏艺术作品的方法。并举《天净沙·秋 思》进行再创造想象。 五、总结全文 本文关于驱遣阅读者内心的想象方面的论述，对我们学习语文非 常具有借鉴意义，对发挥我们的创造力也有重要的帮助，让我们得到 了很多启发。希望同学们在以后的语文阅读中，要透过文字深入作品 内部，体验阅读的快乐。