2.2.2水循环教学案例分享2022-2023学年高中地理鲁教版（2019）必修一

基于真实情境的教学案例 地理是一门很讲道理的学科，它是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。人们对于地理事物和地理现象的研究往往都是由直观的现象，到原理和规律的探究，再到应用这些原理，可以为解决人类面临的问题提供什么样的思路，或者是这些原理和规律可以为人们做什么。 为了建立一个真实的教学情境帮助学生更好的理解水循环的各个环节。课前，我们以备课组为单位到安宁市内各个地点寻找透水砖、城市绿地、湿地等并拍摄了大量图片。针对这节课，精心设计了学历案来帮助学生学习。学法建议如下：情景呈现→概念、原理自学→绘制示意图→归纳小结→联系生活现象→思维拓展。 1.课前准备环节，先预习教材，完成学历案中的课前准备，做好必备知识的预览及思考。 2.课堂学习时，在教师的指导下，根据学历案设计的流程，逐项完成各项探究活动，对一些相关地理现象独立进行分析、推理、判断，再通过小组讨论等形式，最终准确获得结论。 3.认真完成学后检测，力争被评价为“优秀”等级。如暂时不能被评价为“优秀”等级，可以采取同伴互助或寻求教师帮助，对本课时所学内容进行查缺补漏，力争最终能准确完成提高篇。 在课前，下发了学历案，由学生预习教材并完成相关基础知识的准备，在课前预习环节，我设计了一个课前阅读，重建城市生态格局“海绵城市”，向学生简单介绍了海绵城市的概念、作用。课前，就有一些同学来问“老师，海绵城市真的存在吗？到底什么样的城市才算海绵城市？我们可以把安宁建设成这样的城市吗？”通过课前学习，不仅激发学生的学习主动性，让他们成为学习的主人，还让学生自己解决掉了一些简单的知识，大大节约了课堂时间，并为更深层次的知识迁移和运用做了准备。 课上，我先展示一些螳螂川的照片，提问学生“同学们，你们知道这是哪里吗？”学生回答是螳螂川。紧接着展示螳螂川和车木河水库的相关资料和图片，介绍车木河水库是安宁市城市饮用水主要水源地。并提问：从空间分布上来看，安宁的螳螂川属于哪一类水体？读螳螂川流域地形图和陆地水体及其相互关系图，试在图上指出螳螂川流域上存在哪些陆地水体？师生共同梳理水圈的组成，自然界中水体的存在形式。紧接着，我又提问“螳螂川的水从哪里来？到哪里去？为什么会源源不断？让我们跟随水一起百转千回！”这时候，组织学生开展课堂探究，在图“螳螂川参与的海陆间大循环示意简图”上添加箭头将其补充完整，并填注各环节的名称。以我们身边的河流，螳螂川来创设学习情景，可以看出学生比较感兴趣，学习的积极性很高。学习完水循环的环节和过程，我提问“那同学们知道螳螂川参与的水循环类型主要是哪一种吗？”对于这个问题，同学们非常纠结，有的说是陆上内循环，有的说是海陆间大循环。有同学觉得螳螂川参与的主要是陆上内循环，因为它只是在我们安宁这一段，来自于陆地上的降水、属于陆地上的径流。也有同学认为螳螂川的水主要是来自于大气降水，并且螳螂川也要汇入金沙江、再汇入长江，最后奔流入海，所以它参与的主要应该是海陆间大循环。接着，我展示了图片，中国西南地区的水汽来源——主要来自于印度洋的西南季风和太平洋的东南季风。展示了螳螂川水系图和相关资料。螳螂川自滇池流向西北，经昆明市之安宁、富民、禄劝，于禄劝与东川交界处注入金沙江，最终随着长江注入东海。我对认为“螳螂川参与的水循环类型主要是海陆间大循环”的同学给予了肯定。紧接着，师生一起对另外两种水循环的类型进行了总结学习。然后我提出问题“请同学们思考到底是什么力量促使螳螂川日夜不息的奔流，最后回归海洋？又是什么原因使得螳螂川的水源源不竭呢？”学生回答促使螳螂川流淌的动力主要是重力，使螳螂川源源不竭的主要原因是降水，降水不仅补给了螳螂川的水源滇池，也补给了螳螂川流域。我紧接着提问“那降水又是从哪里来的呢？”学生回答天上。我说“那天上的水又是从哪里来的呢？”学生又回答地上。这时，由于问题的导向性不够明确，我的提问仿佛陷入了一个窘境，像是进入了一个循环。我立刻反应过来问题的所在，又补充了一个问题，“螳螂川随着长江不停地奔流入海，那海水不会溢出来吗？为什么？”这时候就有思维敏捷的同学说“不会，因为海水会蒸发，蒸发了以后就到了空气当中，空气中的水又会随水汽输送回到陆地上。”我继续提问，“那是什么能量促使海水蒸发最终来到陆地上呢？”有同学回答出是太阳辐射，我总结道：海水的蒸发，水汽输送的主要动力都是太阳辐射。所以，水循环的动力是太阳辐射和重力。 接着进入探究二，我展示了一段材料，是关于陕西省榆林市米脂县银州街道高西沟村推进水土流失治理和生态文明建设的案例，米脂县高西沟村位于陕北黄土高原丘陵沟壑区，曾经的高西沟村荒芜贫瘠，水土流失严重。经过六十多年的治理，林草覆盖率达70%，实现了泥不下山、洪不出沟。在各类产业的整体带动下，2020年该村人均年纯收入已超过1.8万元