Unit 3 My Friends（教案）译林版（三起）英语三年级上册

译林版英语三年级上册 Unit 3 My Friends的单元教学设计 ［单元教学目标］ 1. 认知目标（1）能听懂、会说、会读句型与日常交际用语“He's/She's my friend.” “Goodbye.”。 （2） 能听懂、会说、会读词汇：my、friend、she、she's、he、he's、too、this、is、sister。 （3） 会唱歌曲Goodbye。 （4） 能听懂、会说、会读、会写字母：Hh、Ii、Jj、Kk。 2. 能力目标能较熟练地运用句型“This is . . .” “He's/She's . . .”介绍自己的朋友或家人。［第一课时教学目标］1. 认知目标（1）能初步理解he、she、he's、she's、my friend的意思。（2）能初步感知Story Time板块文本对话的意思。 3. 能力目标能较熟练地朗读Story Time板块的对话，感知句型“He's/She's . . .”。 4. 情感目标在表演对话中展现自我，体验成功的喜悦。 ［第二课时教学目标］ 1. 认知目标（1）会读、会说、会运用句型“He's/She's . . .” “He's/She's my friend too.”。（2）能听懂、会说、会读字母：Hh、Ii、Jj、Kk。 2. 能力目标能运用句型“He's/She's . . .” “He's/She's my friend too.”向他人介绍自己的朋友。 3. 情感目标通过游戏活动培养团队合作精神，增进同学间的友谊。［第三课时教学目标］ 1. 认知目标（1）能听懂、会说、会读句型“This is . . .”。（2）能朗读、表演Cartoon Time板块的文本内容。（3）能听懂、会说、会读、会写字母：Hh、Ii、Jj、Kk。 2. 能力目标（1）能运用句型“This is . . .” “He's/She's . . .”介绍自己的朋友或家人。（2）养成良好的书写习惯，为英语学习奠定基础。 ［思考与分析］        单元目标不是课时目标的简单堆砌，课时目标也不是单元目标的简单分解。基于单元整体教学的目标设计需要教师对本单元的重点语言知识和学生预计可以达成的课时目标进行整体把握，并将其有效分解，使分课时教学目标既有所侧重，又相互兼顾。 仔细观察上述单元目标和三个分课时目标可以发现，课时目标与单元目标相统一，课时目标服务于单元目标。其一，分课时目标以单元总目标为基准，但又经过再设计，体现了分课时目标要求。其二，分课时目标制定完善，考虑到学生综合能力的全面发展，涉及了认知、能力和情感目标，兼顾了三维目标的整合。其三，分课时目标的设定由易到难，以逐渐递进的态势实现本单元各课时教学目标的一体化。例如，对于本单元目标语言“He's my friend.”和“She's my friend.”的处理：第一课时的教学目标定位为学生能较熟练朗读Story Time板块的对话，感知语言；第二课时的教学目标定位为学生能向他人介绍自己的朋友，运用语言；第三课时的教学目标定位为学生能介绍自己的朋友或家人，并补充Cartoon Time板块中的句型“This is . . .”。分课时目标是系统的、递进的、连续的和相互联系的。 2、 单元话题的整体设计——主线贯穿，凸显语境性        译林版《英语》教材每单元都设定了一个话题，此话题如同无形的纽带，将单元各板块内容有效统整。因此单元整体教学设计的一个重要内容就是单元话题的整体设计。教师要着眼于单元话题，通过主线贯穿，对单元话题进行解读和再构，设计出具有课时特色的分课时话题，使整个单元的话题既统一，又呈现各自的个性。        在对My Friends这一单元话题进行整体设计时，执教教师对单元话题和分课时话题作了如下巧妙设计，创设了多元化的语境，让学生置身真实的语言环境中，开展真实对话。 ［思考与分析］        课堂教学中，教师如果仅遵循板块内容，设计一个个相对零散的小语境，会对学生接收信息产生干扰。为了提高单元整体教学的有效性，教师应以一条清晰的主线将课时内容合理串联。本单元的话题为Friends，单元各板块的教学内容也与Friends紧密相关。 执教教师将单元话题作为教学主线，统领整个单元教学。而后，教师对单元话题再构，设计分课时话题。        第一课时的教学内容主要为Story Time板块，分别出现了Miss Li、Helen、Mike、Yang Ling等人物。教师以关键人物Mike为抓手，将话题再构为Mike's Friends，借助教材文本资源，创设文本语境。教师首先导入对Mike的身份标注，通过介绍Mike的朋友，复习前两个单元中出现的人物；接着转换场景，教学Mike和朋友