2.2水圈与水循环教案2022-2023学年高中地理鲁教版（2019）必修一

《水圈与水循环》教学设计 授课年级与学科：高一地理 《水圈与水循环》教学设计 【教学分析】 1、 课标分析：“运用示意图，说明水循环的过程及地理意义”，其中，利用示意图非常重要，培养学生读图、析图的能力，也可借助景观图像、地理视频，对知识进行详细的挖掘与理解。 2、 教材分析：《水圈与水循环》为鲁教版（2019）第二单元的第二节，是对地球圈层的深入研究，其中原本的教学顺序为水圈的组成、海水的性质及作用、海水的运动及影响、水循环的过程及意义，而水循环的过程及意义的学习可帮助理解海水的性质等，所以调整为第一课时的研究内容为水圈的组成和水循环的过程及意义。 3、 学情分析：本节课的授课对象为安宁中学太平学校高一学生，学生的基础知识水平为中间水平，提升空间较大。在初中地理的教学中，读知识点的处理多为记背，对知识点的理解分析方面相对欠缺，学生的读图能力、分析能力相对较弱，本堂课设计读图分析、合作讨论探究，以培养高一学生的综合思维能力，提高学生的地理核心素养。 【教学目标】 1、区域认知：从区域视角认识水圈的组成及可利用淡水的来源。 2、综合思维：分析水循环各环节与地理环节的关系。 3、地理实践力：运用相关科学原理来推理水循环过程及绘制水循环示意图，说出人类可以通过哪些环节来影响水循环的环节。 4、人地协调观：结合现实中的地理现象，从人地关系的角度分析当地淡水资源的数量变化；结合现实中的地理现象，说明水循环对人类活动的影响；通过水资源的更新速度对比，呼吁学生珍惜用手，保护水资源。 【教学重难点】 1.了解水圈的的组成以及明确淡水资源的存在形式和人类可直接利用的淡水资源。 2.分析出人类活动对水循环环节影响。 3.从水循环的角度出发，探究城市内涝产生的原因，并给出措施。 4.理解水循环的地理意义。 【课时安排】 1课时 【教学方法】 讲解法、合作探究法法 【教学过程】 一、导入新课： “探究经典，提出质疑”：李白在《将进酒》中这样写道：“君不见，黄河之水天上来， 奔流到海不复回。”然后提出疑问：“黄河水真的不复回了吗？”，引导学生思考，黄河水流向哪里，它是源源不断地流入吗？它是否会流干流尽？ 二、水圈的组成 1、介绍水圈和水资源的定义，并对水资源进行分类 2、（学生阅读课文、读图并总结）水圈的主体是海洋水，占96.538%。大气水仅占0.001%，但其分布最广。陆地水有以下存在方式：湖泊水、地下水、河流水、生物水和冰川水，而陆地淡水只占2.526%，其中却有68.72%是冰川，主要存在于高纬度和高海拔地区，目前人类难以利用。我们还可通过课件展示图片推理出，人类可直接利用的淡水资源很有限，主要是河流水、淡水湖泊水和浅层地下淡水。 课件展示饼状图帮助学生认识水圈的组成。 三、水循环过程及意义 1、水循环的定义：自然界的水在地球表层通过蒸发、降水、径流等环节连续不断、周而复始地运动的过程。 2、水循环的类型可分为：海上内循环、陆上内循环、海陆间大循环。 3、微课小视频介绍水循环的各个环节以及水循环的地理意义，通过视听调动学生的兴趣，提高学生的课程关注度。 4、课件展示水循环环节示意图，分步骤演示水循环的过程： 5、通过表格，对比归纳出三种水循环的发生范围、涉及到的环节以及对陆地水的意义。 6、拓展讨论：你知道哪些人类活动会影响水循环环节吗？ 学生思考、讨论探究得出：人类活动对水循环环节的影响： ①、跨流域调水——改变水资源的空间分布不均 ②、修建水库——改变地表径流的时间分配。 ③、开采地下水——地下径流 ④、植树造林——下渗、径流 ⑤、人工降雨——降水 并总结得出：人类对水循环环节最主要的影响是：地表径流 7、水循环的意义（学生阅读课文、材料分析）： ①、展示一首小诗，从中分析出水循环的各个环节体现了地球上的哪些圈层： 假如我是一滴水， 可以汇入渤海的浪花， 可以化为喜马拉雅山顶的彩虹， 驾着西北风，变为北国大地的积雪， 融化后渗入地下， 被松树的根吸收…… 从欣赏小诗的过程中，归纳出水循环使地表不同区域的各种水体相互联系、相互转化，使水体得以更新；促进了地球表层区域之间、圈层之间的物质迁移；促进水圈、大气圈和生物圈之间的能量交换，调节地表温度。 ②、展示图片：尼罗河绿色走廊及三角洲 从而归纳出，水循环可以改变一些地区的生态和生活环境。 ③、展示图片水在循环过程中，产生的流水侵蚀、搬运和沉积作用，促进能量的转换，塑造地表形态。 ④、最终，总结归纳出水循环的地理意义 四、巩固所学知识，进行学以致用，学生讨论探究：应用水循环原理解释城市内涝产生的原因 1、为学生展示图片，提供充足的想象基础，给学生思考时间，引导学生从水循环的角度，思考出城市内涝产生的原因： ①、降水强度。 ②、城市地面大面积硬化，下渗作用减弱，地表径流增加。 ③、城市植