第3篇 第31课时 空气、氧气、二氧化碳(二)（讲义课件）-【中考拐点】2023中考科学（浙江专用）

第31课时　 空气、氧气、二氧化碳(二) 2023浙江科学 1 聚焦课堂 深度剖析 焦点 考查二氧化碳的物理性质 如图，集气瓶中充满二氧化碳，大烧杯中燃着2支高低不等的蜡烛，实验时打开止水夹，移开玻璃片。下列说法正确的是(　 　) A．将观察到高的蜡烛先熄灭 B．不移开玻璃片，实验现象更明显 C．蜡烛会熄灭，是因为二氧化碳降低了蜡烛的着火点 D．去掉烧杯中的1支蜡烛，也能得出同样的实验结论 D 返回首页 总目录索引 第31课时　空气、氧气、二氧化碳(二) 首页 总目录 【解析】二氧化碳的密度比空气大，故低的蜡烛先熄灭；瓶中二氧化碳减少，气压变小，移开玻璃片，大气压会将二氧化碳压出，现象更明显；物质的着火点不能降低；用两支高低不等的蜡烛可以验证二氧化碳的密度比空气大，也能验证二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧。由于二氧化碳是从集气瓶中向下“流”出，所以只用一支蜡烛，也能得出同样的实验结论。 返回首页 总目录索引 第31课时　空气、氧气、二氧化碳(二) 首页 总目录 1．课堂上，老师给同学们做了如下几个演示实验。下列说法错误的是(　 　) A．图甲实验可观察到澄清石灰水变浑浊 B．图乙实验可观察到液体由紫色变红色 C．图丙实验主要利用了二氧化碳的物理性质 D．图丁实验只利用了二氧化碳的化学性质 D 返回首页 总目录索引 第31课时　空气、氧气、二氧化碳(二) 首页 总目录 焦点 考查二氧化碳与水反应 为了探究二氧化碳能与水发生反应生成酸，小明设计了如下实验方案： 取四朵用石蕊试液染成紫色的干燥小花，按图中的步骤Ⅰ～Ⅳ依次进行实验，观察小花的颜色变化(资料：紫色石蕊试液遇酸变红色)。 返回首页 总目录索引 第31课时　空气、氧气、二氧化碳(二) 首页 总目录 (1)该方案中观察到纸花的颜色变化是：Ⅰ.纸花变红；Ⅱ.纸花不变红；Ⅲ. ____________；Ⅳ. ____________。 纸花不变红 纸花变红 返回首页 总目录索引 第31课时　空气、氧气、二氧化碳(二) 首页 总目录 (2)步骤Ⅰ、Ⅱ两项说明了什么？ 步骤Ⅰ说明：___________________； 步骤Ⅱ说明：___________________。 【解析】二氧化碳的水溶液使紫色石蕊变色的原因，到底是二氧化碳还是二氧化碳与水作用的产物，这里通过严谨的实验设计进行探究，而不是将一种事实告诉学生。 酸能使石蕊变红 水不能使石蕊变红 返回首页 总目录索引 第31课时　空气、氧气、二氧化碳(二) 首页 总目录 步骤Ⅰ说明：酸能使石蕊变红；步骤Ⅱ说明：水不能使石蕊变红；步骤Ⅲ说明：二氧化碳不能使石蕊变红；步骤Ⅳ说明：二氧化碳与水作用的产物使石蕊变红。最终的生成物我们只能够说是生成了一种酸性物质，而不能直接描述为生成了“碳酸”。碳酸具有不稳定性，加热易分解，所以变色后的纸花受热又恢复到原来的颜色。 返回首页 总目录索引 第31课时　空气、氧气、二氧化碳(二) 首页 总目录 (3)该同学进行四组对比实验的目的是什么？__________________________ _____________________。 (4)写出该实验中所发生反应的化学方程式：________________________。 (5)如果将Ⅳ中实验后的纸花拿出来用电吹风吹一下，会观察到 ____________________________________。 验证二氧化碳与水反应后生 成了酸性物质 CO2＋H2O=====H2CO3 纸花由红色变成紫色 返回首页 总目录索引 第31课时　空气、氧气、二氧化碳(二) 首页 总目录 2．碳中和是指通过植树造林、节能减排等形式，抵消产生的二氧化碳排放量，实现二氧化碳“零排放”。现阶段我国的能源结构以化石能源为主，其燃烧释放出大量的二氧化碳。针对我国能源结构的现状，实现碳中和的路径之一是降低化石能源在消费能源中的比例，提高可再生、非化石能源比例。路径之二是捕集、利用和封存二氧化碳。 (1)植树造林这一措施，实际是利用绿色植物的____________作用，抵消产生的二氧化碳排放量，实现二氧化碳“零排放”。 光合 返回首页 总目录索引 第31课时　空气、氧气、二氧化碳(二) 首页 总目录 (2)封存二氧化碳的技术之一，将二氧化碳送入到海面以下3000米的深海里，进行二氧化碳海洋封存，但此举可能会造成海洋酸化，原因是 ____________________________________。利用二氧化碳的技术之一，二氧化碳制取甲醇(CH3OH)，反应的微观示意图如图所示，则该反应的化学方程式为_______________________________________。 二氧化碳与水反应生成碳酸，使海洋酸化 返回首页 总目录