第12课《蒹葭》教案 2022-2023学年部编版语文八年级下册

八年级下册语文 《蒹葭》教学设计 一、教学目标 1、反复朗读知晓诗歌大意。 2、通过品析重章叠句，感知结构美和意境美。 3、理解诗歌主题的多样性。 二、教学重点 1、反复朗读知晓诗歌大意。 2、通过品析重章叠句， 感知结构美和意境美。 三、教学难点 理解诗歌主题的多样性。 四、教法：朗读法、点拨法 五、学法：朗读法、小组合作探究 六、教学课时：1课时 七、教学过程 （一）情境导入，激发兴趣 同学们，雎鸠啼鸣，荇菜参差，晨雾朦胧，芦苇摇荡……这些景物，在心中荡漾爱意的人们的眼中，会多一层温馨，多一些期盼，多一点幽怨……古往今来，对爱情的追求都成为了千古绝唱。今天，让我们一起走进《诗经》去寻觅那最质朴的爱情。板书：蒹葭 （二）教学目标 1、多样形式朗读 感受音韵美 2、品析重章叠句，感知结构美和意境美 3、小组合作探究 感悟主题美 （三）探查背景，知人论世 1、复习回顾作品简介：《诗经》，我国最早的一部诗歌总集，收录了西周初年至春秋时期的诗歌305篇。（由学生完成） 师：《蒹葭》是出自《诗经·秦风》的一首爱情诗，风格婉约柔美，意境朦胧悠远，是《诗经》中抒情的名篇。 请把“爱情诗”旁批在课题上。“风格婉约柔美，意境朦胧悠远”。“婉约”就是“委婉含蓄”，“柔美”就是“轻柔的，美好的”。 此诗被历代誉为情深景真、风情摇曳的好诗。全诗三章，每章八句，前两句写景，后六句叙事抒情。 将“情深景真、风情摇曳”8个字旁批在课文上。“全诗三章，每章八句”，注意这个量词“章”，它不叫一“节”，叫一“章”，第一章，第二章，第三章。 2、聆听范读 ：欣赏唯美画面。（播放背景视频音乐） 3、自由朗读：读准字音、读出节奏。 4、朗诵指导：运用重音、节奏、语气等朗读技巧有感情朗读。这首诗歌多是四字，按照二、二节奏划分，五字二、三节奏划分。 5、学生运用朗读技巧齐读诗歌，感知诗意。 （四）解词释义，疏通诗意 1、结合旁边注释，借助工具书，了解诗歌内容。同桌合作交流完成翻译。 2、字词点拨。（屏幕显示，学生齐读） 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 蒹葭（jiān jiā）：芦苇。 苍苍：茂盛的样子；深青色。 所谓：所念。　伊人：那人，所爱的人。 在水一方：在水的那一边，指对岸。 溯洄（sù huí）：逆流而上。 从：追寻，追求。 道阻且长：道路艰险而又漫长。 溯游：顺流而下。　宛：宛如，好像。 师：这一首诗极具表现力，三章都是写追求而不得，而且这种追求是很艰苦的。“溯洄从之”，首先是逆流而上，然后再是顺流而下。所以把逆流而上写在前面，就更加的艰苦。这样的细节就有很好的表现力，继续，“蒹葭萋萋”——（屏幕显示，学生齐读） 蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 萋萋：茂盛的样子；苍青色。 晞（xī）：干。 湄（méi）：岸边，水与草交接之处。 跻（jī）：高，道路险峻，需攀登而上。 坻（chí）：水中高地。 （屏幕显示，学生齐读） 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。 采采：茂盛、鲜明的样子。 已：止，完。 涘（sì）：水边。 右：向右迂曲。 沚（zhǐ）：水中的小块陆地。 3、《蒹葭》翻译 深秋的芦苇啊莽莽苍苍，清晨的白露啊凝结成霜。我心中思念的那个人啊，隔着水在那遥远的地方。我逆流而上去寻找她，道路险阻而又漫长。我顺流而下去追寻她，她宛如在那水的中央。 深秋的芦苇茂盛无边，清晨的白露还没晒干。我心中思念的那个人啊，在岸边有水草的地方。我逆流而上去寻找她，道路险阻难以登攀。我顺流而下去追寻她，她仿佛又在水中高的地方。 深秋的芦苇多么茂密，清晨的白露还没全干。我心中思念的那个人啊，远在水边那个地方。我逆流而上去寻找她，道路险阻而又曲折。我顺流而下去追寻她，她好像到了那水中小洲之上。 （5） 品鉴吟诵，感悟重章叠句 男女生比读感受诗歌之美，合作探究下列问题： 1、诗歌中表现出结构与抒情美感的一种章法是什么？ 学生合作交流后，师归纳： 表现出结构与抒情美感的一种章法：重章叠句，一唱三叹 师：表现出结构与抒情美感的一种章法是“重章叠句，一唱三叹”，我们在《关雎》里面已经讲过。重章叠句不仅仅是章法之美，更重要的是抒情。一唱三叹，反复咏唱。 回顾重章叠句：每一章中用相同的结构形式，反复咏唱的一种表情达意的表现手法。大家尝试在文中找出来。 举例：蒹葭苍苍    蒹葭萋萋       茂盛的样子        蒹葭采采 溯洄从之，溯游从之，宛在水中央。 明确：追求伊人，求而不得，这种追求是艰苦的。 白露为霜 白露未晞 白露未已 明确：追求时间的不断延伸 在水一方  在水之湄  在水之涘 明确：追求地点的变化 小结：古人说：“三章只一