25《挑山工》（教案）部编版语文四年级下册

25*　挑山工 教学目标 1.认识“泰、杖”等5个生字，用多种方法理解“泰山、拘束、包蕴”等词语的意思。 2.默读课文，能结合课文说说挑山工是怎样登山的。 3.能运用联系上下文的方法，理解挑山工话语中包含的哲理。 教学重点 从挑山工登山的行动中学习他们向着目标，脚踏实地，一个劲儿向上攀登的精神。 教学难点 联系上下文理解挑山工话语中包含的哲理。 教学策略 认写字词 本课的5个生字，除“泰”之外都是形声字，可以根据形声字的特点引导学生识记。“泰”字可以用换部首的方法与“秦”区别识记，这两个字极易混淆，可引导学生运用编故事等多种方式加深记忆。“杖”字是一个典型的形声字，“木”表义，“丈”表音，也可以结合同音字“丈”和“仗”进行识记。“敞”字用组词的方法，通过“敞开”“敞篷”等词语理解字义为“没有遮蔽，宽绰”，从而识记生字。注意“杖”和“敞”都是后鼻音。“拘”字虽然笔画不复杂，但出现频率不高，可以根据形声字的特点进行识记，也可以编故事将“狗”和“拘”联系起来识记。“蕴”要注意读准整体认读音节，可以用组词法，通过“蕴含、蕴藏”等词语理解字义为“包含，储藏”。 文中一些难理解的词语，可运用多种方式帮助学生理解。“泰山、挑山工、腾云驾雾”等可以借助图片帮助学生理解；“饱览、拘束、包蕴”等可以引导学生用查找资料、查找工具书的方式理解；“攀谈、黑生生、心悦诚服”等词语，可以引导学生通过找近义词、联系上下文来理解。 朗读指导 课文是一篇故事性很强的文章，通过一个故事来表明一个道理。在朗读第1自然段时，要读得自然流畅，将挑山工是怎样登山的读出来。同时一边读一边想象，结合课文插图，理解挑山工登山的过程。 朗读第3、4自然段时，注意读好两处描写挑山工的外貌的语句，通过朗读将人物展现出来。同时要注意读好作者的两个问句，读好语气，将作者的“大吃一惊”“惊异”读出来。 在朗读后三个自然段时，既要读出挑山工的话的意味深长，又要读出作者明白哲理后被激励奋进的心情。朗读时语速不宜过快，要读得掷地有声，突出挑山工话中所蕴含的哲理，以及对作者的影响。 阅读理解 在理解文章时，要结合本单元的语文要素“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，引导学生通过圈画第1自然段中对挑山工的动作描写，来理解挑山工是怎样登山的。通过抓住第3自然段中对挑山工的两处外貌描写，感受挑山工纯朴的形象。 文章的难点在于理解挑山工蕴含哲理的话。理解时，可以抓住反复出现的“我们”“你们”引导学生发现对比手法，再组织学生反复朗读挑山工的话，在小组内讨论，将对人物形象的认识转化为一种精神的力量。 积累运用 本篇课文对人物的动作、外貌、语言描写都非常精彩，让读者直观感受到人物形象。可以引导学生积累文中一些精彩的词语和人物描写的语句，如，“腾云驾雾、心悦诚服”等，并适当进行仿写，将人物描写方法内化并熟练运用。 教学准备 教师准备：1.教学课件。 2.简单了解挑山工这一职业。 学生准备：预习课文。 教学课时 1课时。 教学过程 板块一　谈话导入，激发兴趣 活动1　联系生活，导入新课 1.导入：大家在每天上楼下楼爬楼梯或者户外登山时会有什么感觉？ 2.(出示泰山台阶图)要是登这样一座山呢？ 3.如果再身担重物呢？ 预设1：累、非常累、累极了。 预设2：疲累、气喘吁吁、筋疲力尽。 4.过渡：有的人就是这样身负重物，每天登上泰山，那就是——挑山工。(板书课题) 5.结合预习，指生简介“泰山”与“挑山工”。教师适当补充。 课件出示　泰山在山东省泰安市，是我国五大名山之首。“挑山工”是“挑夫”或“挑脚夫”的一种，本文指往山上、山下为别人挑货物、行李的人。“挑山”不是“挑起山”，而是“在山上挑”。 活动2　利用图片引导，激发兴趣 1.出示课文中的挑山工图片。 2.提问：你看到了什么？ 预设：一个身穿红背心的人，挑着货物在向上攀登。 3.出示句子，引导学生读后谈感受。 课件出示　在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上攀登。这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。 4.介绍作者。 课件出示　冯骥才，祖籍浙江宁波。1962年，开始在报刊上发表画作和美术评论文章。1979年，发表小说《铺花的歧路》《啊！》《雕花烟斗》。1980年，凭借《雕花烟斗》获1979年全国优秀短篇小说奖。1981年，发表散文《挑山工》。1984年，发表小说《雪夜来客》《神鞭》。1986年，中篇小说《神鞭》获第三届全国优秀中篇小说奖。冯骥才兼为文化学者，二十世纪末以来投身于文化遗产抢救，影响深远。 设计意图　结合学生的生活经验进行导入，层层递进地追问，充分激发学生的阅读兴趣。通过课文的配图和含义深刻的句子，在学生心中打下烙印，为理解课文打好基础，也为理解挑山工的话埋下伏笔。 板块二　初读课文，整体把