Unit 3 The Internet Reading for Writing 教学设计-2022-2023学年高中英语人教版（2019）必修第二册

Unit 3 The Internet “Reading for Writing”教学设计 教学分析 教学内容分析 本课教学内容选自人教版普通高中教科书英语教材必修二第三单元The Internet的Reading for Writing板块中的Write a blog post部分,主要任务是应用文写作中的博客写作。主题语境为人与社会,旨在培养学生如何在网络生活中保护自己的技能与。课文是一篇分享如何在网络生活中保护浏览体验与个人隐私的博客文章,正文主要分为开头、主体和结尾三个部分。开头部分交代了这封倡议信的写作目的;主体部分提出了三个具体可行的网络安全方案;结尾部分是呼吁更多的人加入对如何在上网时保护信息安全的讨论。文本的主线是“提出问题——提供建议——发出倡议”。 文章结构清晰,语言简洁,内容明确,适合学生学习和模仿。就文章结构来看,该文包含了一般应用文的必要组成部分,包括具体问题、解决方案以及呼吁,为学生的应用文写作提供了一个可模仿的框架。就语言来看,该文有很多非正式语体应用文的功能句式,如“many years...have taught me a thing or two”“there’s the golden rule of...”“do you have some advice for...”等等,为学生的写作输出提供了语言支撑。就内容来看,文章话题为宣传、倡导上网时保护信息安全和维系良好体验的方法,属于实用的互联网话题,具有一定的普遍性和时效性。学生可以通过独立阅读和小组讨论来提取文章的结构以及功能句型,并在教师的引导下提炼写作技巧。 学情分析 本课学生来自Z省某普通高中高一年级,大部分学生已有七年的英语学习经历。他们对互联网这一话题很感兴趣,对如何获得更好的上网体验以及如何保护信息安全也了解颇多,这为本课的学习提供了有利条件。此外,经过初中阶段的英语学习,他们已有了一定的应用文写作基础以及基本的语言能力。但是,很多学生缺乏互联网话题的相关词汇,不熟悉博客的结构、功能句式和写作技巧等,不能独立完成一封高质量的博客写作。因此,教师应采取读写结合教学法,指导学生从结构、语言和内容三个视角解读该教材文本,通过解读——赏析——模仿——运用,为顺利完成倡议信的写作搭建支架。此外,教师应指导学生开展自主学习、合作学习和探究学习,进而提高学生的分析、归纳和表达能力。 学习目标 1.3.1 语言能力 A)掌握互联网主题下的词汇如blog,post,troll,cyberbully等; B)理解并使用博客常用的非正式语体如“Today I thought I’d blog about a question that has been asked many times...”; C)能够根据结构“提出问题——提供建议——发出倡议”撰写博客文章。 1.3.2 思维品质 能利用所学的写作技巧和网络上的相关信息,使写作更有逻辑性,更具说服力。 1.3.3 文化意识 能够意识到互联网的两面性,并学会在新的信息环境中保护自己的隐私安全,并能追求更高质量的网络体验。 1.3.4 学习能力 能借助评价核查表监控写作过程,并对写作结果进行自我评价和同伴评价,评价写作成果。 教学重难点 A) 如何指导学生提取网络博客的结构和功能句型(重点); B) 如何指导学生运用所学结构、功能句型和写作技巧,写一封关于网络安全(online safety)的博客文章(难点)。 1. 教学思路 本节课以网络安全为主题,依据学生现有的综合语言能力与语言发展需求,运用“三段七步”读思写整合教学模式,从读、写两个角度为学生搭建结构、语言、内容、技巧四种类型的支架,以保证学生顺利完成本课写作任务——写一篇关于网络安全的博客文章。第一阶段为“读”的阶段,包括两个教学步骤:首先通过视频引入话题,创设情境,提出本课写作任务,并要求学生进行简要猜想,预测博客文章的主要内容,为下一步解读文本做好准备。随后进行两次目标阅读,通过追问引导学生分析、提取博客的结构、功能句型以及写作技巧。第二阶段为“思”的阶段,包括三个教学步骤:在完成阅读目标后,对源文本的结构框架、功能句型、写作技巧进行整理与回顾,探究网络安全主题的博客文章的写作思路,并补充更多的相关句型。随后小组讨论网络安全问题以及解决方案、倡议呼吁等,以积累素材,确定思路。在口头汇报的基础上,引导学生运用本课所学技巧对要点进行打磨与润色,并分享改进后的观点内容和语言表述。第三阶段为“写”的阶段,包括两个教学步骤:学生运用所学知识独立完成本课的写作任务,并利用评价核查表监控、评价自己的写作。随后以小组为单位,根据评价核查表评改习作,并推选出本组最佳,再由教师组织全班同学开展学生范文赏析,合作互动和评价修改。 2. 教学过程 情境创设