第12课《蒹葭》教案 2022-2023学年部编版语文八年级下册

第12课 《<诗经>二首》《蒹葭》教学设计 【教学目标】 1.了解有关《诗经》的文学常识，把握这两首诗歌的内容。 2.了解比兴的艺术手法；品味诗歌重章叠句、回环往复的语言特。 3.体会其中蕴含的美好情感，感受《诗经》优美的韵律和独特的艺术魅力。 【重点难点】 1.了解有关《诗经》的文学常识，把握这两首诗歌的内容。 2.了解比兴的艺术手法；品味诗歌重章叠句、回环往复的语言特。 3.体会其中蕴含的美好情感，感受《诗经》优美的韵律和独特的艺术魅力。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、情景导入，激发兴趣 有一首歌叫《在水一方》，从它被邓丽君第一次演唱以来，到现在还一直被传唱；有一句话叫“执子之手,与子偕老”。它们都出自我国古代的一部国学经典——《诗经》。 这节课，我们继续来学习《诗经》中的一首极其优美的抒情诗《蒹葭》。《蒹葭》被誉为中国的第一首朦胧诗。朦胧最容易产生美感，产生联想。在我们揭开《蒹葭》朦胧面纱之前让我们先来欣赏一首邓丽君演唱的由《蒹葭》改写的当代抒情歌曲。 （板书：蒹葭） 二、初读诗文，指导朗读 1.播放课文朗读录音，学生听读。 课件展示： 蒹 葭 蒹葭\苍苍，白露\为霜。所谓\伊人，在水\一方。 溯洄\从之，道阻\且长。溯游\从之，宛在\水中央。 蒹葭\萋萋，白露\未晞。所谓\伊人，在水\之湄。 溯洄\从之，道阻\且跻。溯游\从之，宛在\水中坻。 蒹葭\采采，白露\未已。所谓\伊人，在水\之涘。 溯洄\从之，道阻\且右。溯游\从之，宛在\水中沚。 2.学生自由读、指名读、齐读。 要求：读音准确、停连恰当、富有节奏、读出情感。 诵读指导： 首章“蒹葭/苍苍,白露/为霜。所谓/伊人,在水/一方”。应该语速稍慢,读出怅惘之情,韵脚字“苍”“霜”“方”要读得饱满。 三处“所谓”都要读出期盼、向往,甚至是赞叹之情。因此,“所谓伊人”的语调要上扬,而最后的“宛”字要重读。 三处“溯洄从之”中的“溯洄”要读得低沉,“从之”要读得怅然,“道阻”停顿要较长,给人以想象的空间,“且”要重读，读出痛心之感,“长”“跻”“右”,不仅要重读,语调还要上扬。 三、析读诗文，品词赏句 1.第一章 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 重点词语： 苍苍：茂盛的样子。 伊人：那人，指所爱的人。 译文：河畔芦苇长得十分茂盛，深秋白露凝结成了霜。我所思念的心上人，就站在对岸河边上。 赏析：以“蒹葭”起兴，展现了一幅萧瑟冷落的秋景图，既点明了地点和景物，又点明了时节，渲染了凄清的气氛，烘托了主人公追寻伊人却不得的凄婉惆怅之情。 溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 重点词语： 溯洄：逆流而上。 阻：艰险。 溯游：顺流而下。 译文：逆流而上去追寻她，道路险阻而又漫长。顺流而下去追寻她，（她）仿佛就站在水中的沙洲上。 赏析：叙写追求“伊人”的道路艰难而漫长，表现了主人公对爱情的执着追求，以及因不能见到心上人而焦虑、忧愁的心情。 设问：品味“宛”字的妙处。 预设：“宛”是“好像”“仿佛”的意思，这个字将实景、实情与幻觉、想象结合，创设了一个如梦如幻的景象，突出表现了主人公的痴情，富有艺术感染力。 2.第二章 蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 重点词语： 萋萋：茂盛的样子。 晞：干。 湄：岸边，水与草相接的地方。 跻：(路)高而陡。 译文：河畔芦苇一片茂盛，清晨的露水尚未晒干。我所思念的心上人，她就站在河的那一边。逆流而上去追寻她，道路坎坷又高险。顺流而下去追寻她，（她）仿佛就站在水中的高地上。 赏析： “蒹葭萋萋，白露未晞。”——景物描写：营造了秋天凄清悲凉的氛围，烘托了主人公惆怅失意的心情。 “道阻且跻”——道路之难走反衬了主人公思念之切。 “溯游从之，宛在水中坻。”——描写了河水的苍茫浩渺，更写出了与“伊人”因水相隔的痛苦和无奈。 3.第三章 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。 重点词语： 采采：茂盛鲜明的样子。 未已：没有完，这里指还没有干。 涘：水边。 右：向右迂曲。 沚：水中的小块陆地。 译文：河畔芦苇长得非常繁茂，清晨的白露还没有干。我所思念的心上人，她就站在河的另一头。逆流而上去追寻她，道路险阻又迂回难走。顺流而下去追寻她，（她）仿佛就站在水中的陆地上。 整体赏析： 白露为霜→白露未晞→白露未已。暗示时光的流逝和追求者的深情执着。 在水一方→在水之湄→在水之涘。暗示“伊人”的踪迹飘忽，难以寻觅。 “道阻且长（跻）（右）”“宛在水中央（坻）（沚）”表现出了主人公寻觅“伊人”的重重困难和想见“伊人”的急切心情。 四、深入探究，深悟诗情 1.《蒹葭》一诗没有直接诉说主人公的思念之情，但其思念却绵远悠长；没有直接描写“伊人”，