第13课 现代战争与不同文化的碰撞和交流 教学设计-2022-2023学年统编版（2019）高中历史选择性必修三

《第13课现代战争与不同文化的碰撞和交流》教学设计 教学指导思想与理论依据 “情景—探究—感悟”教学模式是一种感受性学习方式。这一模式的基本思路是教师在教学中以教材为基础，以课程标准为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段，如语言文字、图片、等创设情境，让学生自己走进历史，综合自己已有的知识观点、看法、认识和态度、情感，最后得出结论，获取历史的启迪。这样能激发学生学习的积极性和主动性。 教学背景分析 （1） 课题及教学内容分析 本课选自选必三第五单元战争与文化交流的最后一课。本课聚焦于殖民地、半殖民地人民在面对冲击时思想的转变与重构，以及二战后的新兴民族国家在发展建设时逐渐形成了新文化，以此说明两次世界大战给世界文化带来的冲击与交融。 通过学习，学生能够认识到战争作为文化交流的一种强制方式，对文化的影响是双重的；一战和二战推动了自由主义、民族主义及共产主义在世界范围内的传播，而这些新思想推动了殖民地、半殖民地人民争取民族独立的进程。此外，独立后新兴民族国家在保有传统文化的基础上吸收了西方文化，形成了新的现代化文化。 本课线索较多，对学生的能力要求较高，因此在教学过程中，教师要对教材的知识体系进行梳理，使学生明确相关历史演进的内在逻辑。 （2） 学生情况分析 本课主要面向选科为历史的高二学生，他们已经学过纲要上下及选必一二，对于各历史现象以及历史发展趋势有一定的了解，但对具体的知识已经模糊，因此在教学过程中需要适当引导； 通过一年多的学习，学生已经具备基本的历史学科素养，但知识迁移能力较弱，因此在教学过程中，仍需进行必要的练习以强化相关能力。 教学目标 总体目标：理解两次世界大战带来的不同文化的交锋；认识两次世界大战在客观上为不同文化的碰撞和交流提供了契机。 1. 能通过文字、地图等资料，了解一战客观上促进了自由主义、民族主义和共产主义思想在世界范围内的传播，认识一战及这些思想对殖民地、半殖民地争取民族独立的影响；（素养目标：史料实证、历史解释、时空观念） 2. 能通过文字、地图等资料，了解二战后一系列国际公约的颁布及联合国的相关举措使民族自决原则成为国际共识，认识这一国际共识推动了新兴民族国家的诞生及世界殖民体系的瓦解；（素养目标：时空观念、史料实证、历史解释） 3. 能通过图片、文字、表格等资料，了解二战后新兴民族国家在文化领域的新变化，认识新兴民族国家的文化复兴；（素养目标：唯物史观、史料实证、历史解释） 4. 通过本课学习，能够认识两次世界大战对殖民地、半殖民地人民思想转变与文化重构的影响；认识文化多样性是人类文明进步的源泉，独立与和平则是文化发展的前提；明确只有加强交流，才能促进人类社会进步。（素养目标：时空观念，唯物史观，家国情怀） 教学重点和难点 （1） 教学重点：两次世界大战在客观上推动了亚非拉的民族民主运动的发展和世界殖民体系的瓦解；新兴民族国家在文化方面的新发展。 （2） 教学难点：一战如何推动亚非拉民族民主意识的觉醒；二战后国际理论的新发展加速了世界殖民体系的瓦解；认识新型民族国家的文化复兴。 教学资源和教学方法 （一）教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 多媒体 （二）教学方法 讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合 板书设计 第13课现代战争与不同文化的碰撞和交流 1、 一战与民族民主意识的觉醒 推动了自由主义、社会主义和民族主义 2、 二战与世界殖民体系的瓦解 在世界范围内传播； 3、 第二次世界大战后新兴民族国家的文化发展 新型民族国家形成了多元现代文化 只有加强交流，才能促进文明进步！ 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 通过马库斯·加维的演说《非洲人的非洲》引入本课 创设情境，提升学生学习兴趣；一手史料，当时人的演说在真实性的基础上更具备感染力 一、一战与民族民主意识的觉醒 1. 引用《全球分裂：第三世界的历史进程》中法国官员的评论 2. 展示一战前后的欧洲地图，提问： 一战前后的欧洲有何变化？ 为什么会产生这一变化？ 这一变化对亚非拉地区的民族独立运动有何影响？ 3. 展示印度独立运动领袖图片及相关材料，以印度为例，通过介绍一战后印度在社会各领域的变化，说明一战推动了殖民地人民民族意识的觉醒以及民族主义政党的成立。 教师解读后提问：什么叫民族自决原则？ 4. 展示埃及独立运动领导人图片及材料，介绍埃及争取民族独立的斗争。教师提问：国大党和华夫脱党同为民族主义政党，其革命任务是什么？ 5. 展示关于一战期间非洲发展的材料，提问： 马库斯·加维因何发起“摘掉束缚非洲母亲的枷锁”