第18课 冷战与国际格局的演变教学设计 --2022-2023学年高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要下册

复习课：纲要下第18课 《冷战与国际格局的演变》 教学设计（2课时） 教学背景分析 （一）课标要求 这一部分对应新课标（2017）的1.24部分“通过了解冷战的典型事件，认识冷战的基本特征，理解冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响。” （二）教材分析 本课为《中外历史纲要·下》第八单元（《二十世纪下半叶世界的新变化》）第18课，题为《冷战与国际格局的演变》。从课程结构看，本课及本单元是第七单元（《两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变》）的自然延伸。其中第18课与第14课（《第一次世界大战与战后国际秩序》）分别作为两个单元的起始课，总领单元内容，颇有相似性。这意味着两课及两个单元的教学均应以“国际秩序演进”作为主要抓手，并提供丰富的地图材料。且在本课的教学过程中，应与上个单元时时对照，帮助学生形成时空观念。 但从单元的内部结构看，本课更为特殊。18课总领单元，概述课题主要内容。19至21课则分别论述资本主义阵营、社会主义阵营、广大亚非拉前殖民地国家的三类变化。这种“总分式”的结构提醒我们，在18课的教学中，应以更为宏观的角度和叙事为佳，锻炼学生的历史解释能力。 而从教学内容来看，本课分为三个子目：冷战与两极格局、冷战的发展与多极力量的成长、两极格局的瓦解。其中，第一、第三两个子目多为历史事实，偏向“静态”。第二子目为发展变化过程，偏向“动态”，并且这一部分与单元标题中的“新变化”更为契合。自然地，第二子目就是本课的重难点。 （三）学情分析 本课为复习课，对应教学周期为高二下（或高三上）。 本阶段学生，已经掌握基本历史事实，熟悉典型的历史事件（在本课中的例子为“柏林危机”等）。同时，经过选择性必修1、选择性必修3的学习，对民族国家、国际关系有初步了解， 但往往缺乏宏观视角，对历史事实间的联系把控不足。教师必须协助学生，将孤立的、碎片的知识内容连成线、织成网。 同时，学生经过初步训练，已经掌握一些历史解释的基本方法。教师在设计本课时，应相应补充额外材料，并引导学生运用已有知识进行历史解释。 此外，鉴于学生普遍地时空观念不敏感，在提供的材料中，地图应该占有一定比例。 特别注意，以上学情针仅对设计者本人的实际工作情况，请各位同仁，谨慎参考。 教学目标 （一）总体目标 通过对国际关系的变化分析，理解两极格局的产生和瓦解，及其对现代的塑造。历史解释和时空观念是本课的核心。 （二）分目标 1.通过图表、文献、图片等教学材料，巩固基本历史事实和典型历史事件； 2.通过问答、思考、讨论等教学手段，深化对历史逻辑的认识，锻炼历史解释的能力； 3.通过新世纪以来的新闻报道和近期事件，理解国家战略和国际关系变化，坚定对“人类命运共同体”的信心，以潜移默化地培养家国情怀。 教学重难点 （一）教学重点 冷战与两极格局产生的背景 【依据】此为本复习课的基本知识，也是接下来一切事件的前提； 【突破】联系第七单元内容、提供地图；详见教学过程。 （二）教学难点 冷战中孕育的多极力量及其对现代国际关系的塑造 【依据】见教材分析； 【突破】额外补充材料（见：铁幕内外的裂痕 章节）；详见教学过程。 教学资源和教学方法 （一）教学资源 历史图片、历史地图、历史文献、文字材料、新闻材料、多媒体 （二）教学方法 讲授法、讨论法、史料研习 板书设计 帝国狂飙：从冷战到多极 一、旧日余晖与红日初升：从凡尔赛到雅尔塔 二、天有二日：美苏的冷与战 三、山雨欲来：铁幕内外的裂痕 四、天崩地裂：一极解体后的世界 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 展示照片：跨越柏林墙 提问：本课背景图反映的是什么历史事件？该事件与哪些已有知识相关？ 思考问题，整理已学知识，准备开始进入复习课。 用与本课相关的照片或美术作品导入，并作为课件的底板背景。此为设计者个人教学习惯。 一、旧日余晖与红日初升：从凡尔赛到雅尔塔 1.国际格局演变 教师展示三幅欧洲疆界变迁图，要求学生指出体系名称及判断依据。 （拿破仑战争后的维也纳体系、一战后的凡尔赛-华盛顿体系、二战后的雅尔塔体系） 接下来，教师展示雅尔塔会议的主要议题，要求学生讨论该会议与凡尔赛会议的异同。 2.战后世界实力对比 教师指出：《联合国家宣言》签字顺序排在前四的国家分别是：美国、英国、苏联和中华民国。要求学生分为四个小组，各自分析四个国家排名不遵字母顺序的原因。 展示材料：罗斯福与斯大林的两段演说，提出问题：美苏两国为何在战后走向对立？ “吾国因拥有道义、政治、经济及军事各方面之力量，故自然负有领导国际社会之责任，且随之亦有领导国际社会之机会。吾国为本身之最大利益以及为和平与人道计，对于此种责任，不能畏缩，不应畏缩，且在事实上亦未畏缩。” “波兰问题对于俄国人不仅仅是个荣