1.4 日本明治维新 教学设计 2022-2023学年部编版九年级历史下册

统编九年级下《日本明治维新》教学设计 课题名称 第4课 日本明治维新 科 目 历史 班 级 初三8班 课 型 新授课 课时数 1 课标要求 知道明治维新的主要政策，理解明治维新在日本历史发展中的作用。 教材分析 本课主要内容分三部分，一部分是明治维新的社会背景，德川幕府与锁国时代，讲述幕府统治下日本的内忧外患，倒幕运动的开展；第二部分从四个方面讲述明治维新的内容；第三个部分是明治维新在日本历史发展中的作用。 学情分析 从学生能力看来，初三学生对感性材料比较感趣，又已经具备了一定的分析材料、归纳理解的能力。从知识结构来看，通过世界古代史对大化改新的学习，学生对日本人求知好学的民族精神有一定的了解，对日本的幕府统治有一定的认识。结合所学知识，对19世纪中期的工业文明的时代特征有一定了解。 教学目标 时空观念：导入和背景讲述工业文明冲击下的东方，将日本明治维新的历史背景放在19世纪中期世界历史的大环境中，还原历史情境，渗透全球史观，培养学生历史时空观念；讲述明治维新的内容时，利用情境教学，让学生扮演明治政府的太政官去寻找国家发展的问题之所在，再让学生扮演岩仓使团成员，去欧美各国寻找国家发展的出路。用情境教学的方法让学生身临其境，培养学生历史时空观念。 史料实证：参考一手材料《特命全权大使美欧回览实纪》、二手材料《菊与刀》等，力求为学生提供较为丰富的参考材料，引导学生分析解读材料，得出观点，培养学生史料实证的素养。 唯物史观：引导学生从吸治维新的影响中感受改革促进社会的进步，再从日本改革后走向对外扩张之路辩证地评价明治维新，学会全面辩证地评价历史事件。培养学生的唯物史观。 家国情怀：从日本改革中感受日本求知好学的民族精神；从日对向西方学习的过程中感受对外开放的重要意义，帮助学生形成面向世界的视野和意识。从分析日本近代化的缺失中感受国民思想的进步人文价值的熏陶和物质文明、经济进步协调发展的重要性。 教学重点 明治维新的内容和影响。 教学难点 如何评价明治维新；明治维新这场改革给我们的启示。 教学资源 多媒体课件、教材、学生材料等 教学过程及活动意图 纲目 目标 过程设计 设计意图 导入环节 慈禧和明治两位东方统治者油画的对比 学到本单元，历史的车轮已经到了19世纪中期。我们回顾一下此时的世界形势。完成了工业革命的英国法国正蓄势待发，在全世界寻找更广阔的市场；美国刚结束内战，扫除了资本主义发展的障碍而迅速崛起；俄国也废除了农奴制走上了资本主义的发展道路。而此时古老的东方是怎样的呢？ 从两人的穿着打份发型折射两位东方国家统治者对西方文明不同的态度 采用世界历史的宏观宏观叙事，将学生置身于19世纪中期资本主义时代的历史背景中，培养学生的时空观念。 从形象深动的油画出发，引出两位东方国家统治者对西方文明不同的态度，从而奠定了两个国家不同的发展方向和不同的国家命运。 一、四只蒸汽船，惊醒太平梦 二、始惊、次醉、终狂的维新之旅 （一）工业文明冲击下的东方 19世纪中下期，古老的中国和日本可以说是同命相怜。请说说他们有什么共同点？ 生答：都闭关锁国；都面临着西方强国的侵略，要求打开国门。 视频播放：《大国崛起之黑船事件》 中国鸦片战争后，开启了近代的百年屈辱，而日本在黑船事件后，中美签订不平等条约，英法荷俄接踵而来，似乎要和中国走上同样的道路…… （二）倒幕运动 内外交困的德川幕府 中下级武士发动“王政复古”政变，推翻幕府统治。 （1） 向明而治 16岁的睦仁天皇亲政，从中国《易经》中的“天子南面而听天下，向明而治”取年号为“明治”，希望给这个内外交困的国家寻找新的光明和希望。 1868年4月，明治天皇率领公卿大臣向“天地神祇”宣誓，表明他要振兴这个国家的决心。 广兴会议； 上下一心； 公卿与武家同心； 破历来之陋习； 求知识于世界； （2） 破历来之陋习 引导学生自主探究，日本社会存在哪些问题，阻碍了这个国家的发展。 A组材料： 材料一：17世纪中叶以后确立了以德川幕府为中心的幕藩体制，幕府以其绝对的经济和军事优势对其下的各藩主进行统治。各藩对幕府有相对的独立性并负有义务。各藩内的行政，为幕府“所不干予”。 幕藩体制下形成的武士阶级的精神观念，集中表现为以其所属的藩、领主的“家”为核心的“家”意识。 ——施超伦《幕藩体制下日本武士阶级的精神观念形态》《世界历史》1991年第1期 材料二：后来明治政府的政治家们面对这种幕藩体制，不得不想办法怎样消除人们思想上是应该忠于国家还是忠于藩王的矛盾。 —《菊与刀》 B组材料： 材料一：德川幕府推行闭关锁国政策，只同中国、荷兰进行有限的贸易。锁国政策造成日本与外界隔绝，也阻碍了社会经济的发展。 —统编九年级下第