2《姓氏歌》（教案）部编版一年级语文下册

部编版一年级下册语文识字2《姓氏歌》教学设计 《姓氏歌》教学方案 第1课时  【教学目标】 1.认识“姓、氏”等5个字和弓字旁，会写“姓、什”等4个字。 2.正确、流利地朗读课文，读出节奏。 3.学会用合适的方法向他人介绍自己的姓氏。 【教学重点】 认识“姓、氏”等5个字和弓字旁，会写“姓、什”等4个字。 【教学难点】 学会用合适的方法向他人介绍自己的姓氏。 【教学准备】 课件、生字卡片。 【教学过程】 一、课程导入 1.导入：同学们，你们读过《百家姓》吗？你对这本书有什么了解？ 预设：我读过这本书。《百家姓》中有许多姓氏。 点拨：《百家姓》是一本关于我们中国姓氏文化的书。 2.认读生字“姓”“氏”，了解“姓氏”。 （1）教师出示生字卡片“姓”，教师范读，学生开火车认读。 （2）请学生介绍自己的姓：你能说说自己姓什么吗？ （3）教师出示生字卡片“氏”，教师范读，学生开火车认读。 （4）教师讲解：姓氏，是标示家族血缘关系的符号之一，中国的姓氏多达5000多种。今天我们就来学习一首和姓氏有关的儿歌《姓氏歌》。 3.板书课题：姓氏歌。 4.学生齐读课题。 设计意图：这是一篇根据《百家姓》编写而成的识字课文，新课伊始就以《百家姓》切入，激发学生对这本书的阅读兴趣。另外，让学生互相介绍自己的姓氏，是从学生的认知情况入手，使学生的注意力完全集中在课堂上，对新课充满学习兴趣。 二、整体感知 1.听读课文 （1）出示听读任务：认真听读课文，注意读音和停顿。 （2）圈出顿号，教师讲解：这里有几个像小雨点一样的符号，叫顿号。碰到顿号的时候，字和字、词和词之间要像小雨点滴下来一样,“滴答、滴答”，读出短短的停顿。 （3）指名读第二小节，关注学生是否读好顿号的停顿。 （4）全班齐读第二小节。 2.学生再读课文，圈出姓氏。 （1）出示自读任务： ①自由读课文，读准字音，读通句子。 ②圈画出课文中介绍的姓氏。 （2）交流圈画的姓氏，教师相机指导。 ①指名学生上台圈画，全班校对。 ②小老师领读圈画的姓氏，其余学生跟读。 （3）多种形式认读姓氏。 ①引导学生质疑：同学们，仔细观察圈出的姓氏，你发现了什么？ 预设：有的姓是一个字，有的姓是两个字。 ②出示单姓和复姓，引导学生总结单姓和复姓的区别。 点拨：“李、张、王”等13个姓氏只有一个字，是单姓；“诸葛、东方、上官、欧阳”等4个姓氏有两个字，是复姓。（板书：单姓 复姓） ③男生读单姓，女生读复姓，齐读姓氏。 设计意图：通过学生自主圈画姓氏、交流发现等环节，让学生在自主学习的氛围中，体会中国姓氏的多样性，感受中华文化的博大精深。 三、问题探究 合作探究 1.探究任务 学习第一小节和课后第二题，随文识字，了解介绍姓氏的不同方法。 2.探究过程 ①自读第一小节，对照生字表，圈画出生字，交流识记方法。 ②小组交流：第一小节和课后第二题中介绍姓氏的方法。 ③小组代表汇报学习成果，教师引导、总结。 3.探究活动 （1）随文识字，学习借助“加一加”的方法介绍姓氏。 ①出示前八句，引导：请圈画出文中标点，说一说你发现了什么？  预设：我发现这里是“一问一答”的对话形式。 ②师生合作朗读。 你姓什么？我姓李。 什么李？木子李。 他姓什么？他姓张。 什么张？弓长张。 ③随文识记“李、张”。 引导：为什么文中会说“木子李”“弓长张”呢？（学生自由回答） 点拨“李”： A.出示：木+子→李。 B.认识李白、李世民，教师讲解：唐代大诗人李白和唐太宗李世民都姓李。（也可引导孩子用生活中或者班级中喜闻乐见的其他名字介绍姓氏“李”） C.指导朗读前四句。 点拨“张”： A.出示：弓+长→张。 B.学习弓字旁。教师讲解：你们瞧，这弓拉满弦的样子和“弓”字一模一样。 引导：你还知道哪些带有弓字旁的字呢？ 预设：弹、弦…… C.认识张飞、张衡，教师讲解：骁勇善战的蜀汉名将张飞和发明地动仪的张衡都姓张。（也可引导孩子用生活中或者班级中喜闻乐见的其他名字介绍姓氏“张”） D.指导朗读后四句。 ④引导学生发现介绍姓氏的方法。 教师提问：这里用了什么方法介绍“李”和“张”这两个姓氏的呢？ 点拨：你观察得真仔细，“木+子”变成“李”，“弓+长”变成“张”，一个上下相加，一个左右相加，我们可以用“加一加”的方法来介绍姓氏。（板书：加一加） ⑤方法迁移，引导学生用“加一加”的方法，介绍第一小节中的其他姓氏。 A.出示句子：古月胡，口天吴。 B.学习“古”“吴”。 教师提问；这个句子中有两个生字宝宝，你发现了吗？ 预设：古、吴。 引导：我们先来学习“古”字，你能给“古”组词吗？ 预设：古人、古今、古代…… 相机出示“古今”“古人”。 引导：生活中你认识姓“吴”的人吗？ 预设：“吴刚伐桂”中的吴刚就是姓“吴”。 点拨：“吴”是《百家姓》中的一个大姓，我们熟知的