2.2设计的一般原则（教学设计）第1课时-高中通用技术必修技术与设计1同步教学课件+教学设计+真题典例（苏教版2019）

凤凰高中通用技术教学参考书配套教学软件_教学设计 设计的一般原则 一、教学目标 1. 知识与技能目标 （1）通过对实例的分析、归纳，得出设计的一般原则。 （2）理解设计的一般原则。 2. 过程与方法目标 （1）通过对典型案例的分析，理解各设计原则实现的途径和方法。 （2）通过引导学生以自主、合作、探究的学习方式学习，让学生在探究中自主建构知识。 3. 情感态度和价值观目标 （1）培养学生的独立思考能力和创新能力,培养学生的团队意识及学会与他人交流观点的能力。 （2）增强学生对技术设计中人文因素的理解，提高学生审美情趣和技术素养，增强面对技术世界的信心以及对个人、社会、环境的责任心。 二、教学重点 理解各设计原则实现的途径和方法。 三、教学难点 理解各设计原则实现的途径和方法。 四、教学方法 导学式小组合作学习（教授、任务驱动、典型案例分析、小组合作）。 五、设计思想 1. 课本分析 本节课是第二单元“技术世界中的设计”第二节“设计的一般原则”。这节内容有两个方面要求：一是理解设计的一般原则及其之间存在相互关联、相互制约的关系；二是初步学会用设计的一般原则评价某个技术产品。本节课由设计的创新原则、实用原则、经济原则、美观原则、道德原则、技术规范原则、可持续发展原则七个一般原则组成。何为原则？《现代汉语词典》说：原则是“说话或行事所依据的法则或标准”；《辞海》说：原则是“观察问题、处理问题的准绳”。分析课本可以看出，本节内容是全章的重点，也是下一章开始学生进行具体的设计活动体验时，各环节需要遵守的基本准则。学生通过对设计的一般原则及原则之间关系的理解，不仅可以为“能制定符合一般原则和相关设计规范的完整设计方案”作知识准备，而且可以更有效地把握设计的过程，并进行设计的评析。 设计原则既是设计应遵循的标准和规范，同时又是技术评价的基本手段和尺度。“设计的一般原则”则是设计活动经过长期检验所整理出来的合理化现象，其内涵成为通用技术课程思想方法的核心，也成为通用技术课程教学的重点之一。在了解了“技术世界中的设计”之后，通过“设计的一般过程”的初步体验，进入“设计的一般原则”的学习，体现了通用技术课程独具匠心的安排，对后续课程内容的学习具有指导作用，对于提高学生的技术素养有着重要的意义。 2. 设计理念 本课的教学设计大纲要求用两课时完成，传统的教学设计是：第一课时学习前四个原则（按课本顺序），第二课时学习后三个原则，再总结提升。但在教学过程中发现，这样的设计破坏了教学内容的完整性，对学生理解设计的一般原则之间相互联系，相互制约的关系不利。因此备课时我们在认真研究课本及学情的基础上，进行了大胆调整。首先第一课时打破先讲概念再讲应用的传统教学模式，而是通过设置教学情境，在老师引导下，让学生在过程中自主建构知识，形成能力。这样的教学安排照顾到了设计的一般原则内在联系及教学内容的完整性，有利于学生建构较为完整的设计原则及其相互关系的知识和能力。然后在第二课时通过具体事例的分析及技术产品的设计，进一步深化学生对设计的一般原则的理解和应用。 教学实践证明这样的教学设计是成功的。通过第一课时的教学学生初步具备了设计产品时实现各设计原则的方法和途径，以及初步利用设计的一般原则对常用技术产品进行评价的能力，并能够在具体问题中根据设计的一般原则做出选择；经过第二课时的深化提升，学生能正确地分析和权衡设计原则之间的关系，依据设计的一般原则设计出符合要求的技术产品，以及对具体产品进行正确的评价。从而使教学达成了本节课的教学目标。 3. 教学策略设计 本节课教学主要采用导学式小组合作学习的教学方法完成教学任务，即各个环节均以学生为主体，教师为主导，引导学生进行自主、合作、探究的学习方式学习，让学生在探究中自主建构知识，在设计中发现问题，在活动中体验原则。 作为设计的一般原则的组成部分，七个原则是不可分割的。但是，作为一个学习过程，需要分步学习。因此课堂教学的总体思路为：总分总模式。具体的主要教学思路为：第一课时——购买手机（引入情景）→合作探究（选择理由）→自主发现、理解（选择理由即设计原则）→实例分析（分步学习一般原则）；第二课时——技术产品评价（回顾）→能力展示（作品设计、点评）→正确处理（原则关系）→总结提升（创新实践） 通过教学设计达到了学生的每一步学习都有针对性的思考或实践，对于学生的理解学习及能力提升是有益的。 4. 学情分析 高中一年级学生虽然对设计的一般原则比较陌生，但在生活中学生潜移默化的对生活中的技术产品，依据已有的知识和生活经验有了一定的评价意识和评价标准，而大多是一些零碎而非系统的、自发而非自觉的、感性而非理性的评价，需在教师的引导下形成理性的、自发的、系统的评价。学生生活的经验以及前面学习的关于设计与技术的关系以及在第三章第一节设计的一