第3课《断章》教案 2022-2023学年苏教版中职语文第六册

教案序号 3 授课班级 22大专航海、22大专物流 授课课时 1 授课形式 新授——诵读探究法 授课章节 名称 3、断 章 使用教具 多媒体电子白板 教学目标 1、反复诵读诗歌，想象诗歌描绘的画面。 2、找出意象，体会意境美。 3、体会诗人将人生哲理与诗歌意象融合起来，揭示“相对性”的哲理命题。 教学重点 体会诗人将人生哲理与诗歌意象融合起来，揭示“相对性”的哲理命题。 教学难点 能联系生活实际，举出富有哲理意义的实例，试写一首小诗。 更新、补 充、删节 内容 课外作业 抄写并背诵这首小诗。 教学后记 板书设计 断章 卞之琳 第一组意境的中心 桥 第二组意境的中心 夜 富有哲理的爱情诗 课 堂 教 学 安 排 教学过程 主 要 教 学 内 容 及 步 骤 第一课时 1、 导入： 首先请大家看一首小诗： 远和近 顾城 你 一会看我 这是一首富有哲理的小诗， 一会看云 我们今天再学习一首这新小诗。 我觉得 《断章》——卞之琳 你看我时很远 你看云时很近 二、简介作者： 卞之琳，近代诗人，祖籍江苏溧水，曾用笔名季陵，文学评论家、翻译家。1929年就读于北京大学英文系，1930年开始写诗。1936年与李广田、何其芳一起出版诗合集《汉园集》，被誉为"汉园三诗人"。 抗战期间在各地任教，曾是徐志摩的学生。为中国的文化教育事业做了很大贡献。主要诗集还有《三秋草》《鱼目集》《十年诗草》等 。 他早年诗作大多表现对现实的不满和找不到出路的苦闷，情感抑郁。抗战爆发后，诗风变得开阔、明朗。被公认为新文化运动中重要的诗歌流派新月派的代表诗人。 《断章》是他不朽的代表作。被公认为新文化运动中重要的诗歌流派新月派的代表诗人。 3、 写作背景： 《断章》创作于1935年10月。原为诗人一首长诗中的片段，全诗仅有这四行使他满意，于是抽出来独立成章，标题由此而来。 这是中国现代文学史上文字简短、然而意蕴丰富而又朦胧的著名短诗。 四、阅读理解 1、请大家有感情地朗读诗歌，读准诗歌的字音和节奏，感受诗歌的意境，体会诗人的思想感情，体会诗歌的韵律和节奏，和同学说一说你的整体感受。 诗人通过对“风景”的刹那间感悟，涉及了“相对性”的哲理命题。将人生哲理与诗歌意象融合起来，表现了自己对宇宙和人生的探求。 2、朗读诗歌，思考质疑 A．这首诗所表现的主要是抽象而又复杂的观念与意绪，但是诗人并未进行直接的陈述与抒情，而是通过一系列意象来呈现，将诗意间接地加以表现。找出诗歌中的意象，体会其所营造的意境美。 意象： 站在桥上的你 楼上看风景的人 桥 楼 明月 窗子 别人 梦 八个意象营造了一种朦胧的意境。这些意象相互交叉重叠，组合成四幅美丽而形象的画面。 画面一： “你站在桥上看风景” 画面二： “看风景人在楼上看你” 画面三： “明月装饰了你的窗子” 画面四 “你装饰了别人的梦” B．再读诗歌 诗人是如何将这些意象串联在一起的，从而构成一幅幅意境朦胧的画面的呢？ 诗歌中所选用的事物都是常见的，甚至是古典诗歌中常歌咏的：人物、小桥、风景、楼房、窗子、明月、梦。这些意象经过作者精心的选择、调度安排，使图画间产生了一种内在的关联性。 两节诗分别通过“看”、“装饰”这两个动词，把不相关的事物各自联在一起，内容与时序上，两节诗之间又是若即若离，可并可分，各自独立而又互相映衬。 五、合作探究 1、反复诵读诗歌，尝试用自己的话概括诗歌所讲述的哲理。同学间交流探讨。 在诗歌中，作者把看来零乱的人和物，巧妙地组织在一个框架中，构成了一幅水墨丹青小品或构图匀称的风物素描。这幅画没有明丽的颜色，画面却配置得错落有致，透明清晰。 人可以看风景，也可以成为别人的风景；明月可以装饰你的窗子，你也可以去装饰别人的梦，人生可以互相装饰。 主旨： 在诗人看来，一切事物都不是孤立的存在，而是与其它事物相对关联而存在的。事物相对关联与运动的变化是永恒的规律。 六、课后作业 1、背诵诗歌。 2、根据本首诗的写作特点，尝试自己创作一首诗歌，和同学交流。 1 学科网（北京）股份有限公司 $