第五单元热的传递 教学分析 五年级上册科学苏教版

热的传递教学分析 第五单元 教材单元内容与教学分析 1 单元目标 2 学情分析 3 单元内容的编排与教学建议 流 程 4 单元分析总结 单元目标 本单元安排了 4 课, 共 7 个活动,旨在让学生通过观察实验, 分析比较, 设计制作等科学活动和方法探索常见热传递现象和规律，实现下表中的四维目标。 建构概念: 热可以在物体内和物体间传递 ；通常热从温度高的物体传向温度低的物体 ，为学生理解热可以改变物质的状态，以不同方式传递，热是人们常用的一种能量表现形式这些主要概念奠定基础。 科学知识 科学探究 科学态度 STSE 说出生活中常见的热传递的现象"知道热通常从温度高的物体传向温度低的物体) 举例说明影响热传递的主要因素" 列举它们在日常生活和生产中的应用。 观察对比实验" 分析比较" 设 计"制作。 对材料的导热性能表现出探究兴趣" 并能运用多种方法设计实验探究材料的导热性能。 生活中有很多与热传递相关的现象和问题"，了解保温技术对人类生活的 影响。 第五单元 热的传递单元内容 本单元以"分总"的结构，编排了4 课，共7个探究活动，将系统深入地认识热的各种传递现象,并且前三课也是第四课的理论基础。 第 1 课 热传导 第 2 课 谁的传热本领强 第 3 课 热对流和热辐射 第 4 课 制作保温装置 测量变化的水温 物体怎样传热 比较各种材料的传热本领 探究空气的传热本领 热水会下沉还是会上升 观察热对流 设计和制作一个保温装置 学情分析 学生在三年级已经学习了"水的三态变化" 和"热胀冷缩"两个单元，知道一般物体具有热胀冷缩的性质，知道加热或冷却时常见物质会发生状态的变化，比如冰融化、水沸腾等现象，在了解这些现象的过程中，初步感知到热会发生传递。 单元页介绍 单元页包括 4 幅图片和一首小诗歌。图片和诗歌中的内容, 蕴含了本单元4课的学习、探究、实验方法。 教学时, 教师可以通过单元页的图片和诗歌, 引导学生围绕生活中的常见现象： 煎锅是怎样传递热的，烧水过程中水是如何变热的， 晒太阳时人是如何变温暖的等问题进行充分的讨论, 深人了解学生头脑中关于热传递的前概念，为后续主要概念的建构奠定基础。 第 1 课 热传导 “ 物体怎样传热" 和 “ 测量变化的水温" 两个探究活动，引导学生研究热在同一物体的内部传递" 由温度高的部分传向温度低的部分。 活动 1 物体怎样传热 从生活中的普遍现象入手，然后提出问题：把金属勺（shao）子放入热水中，过一会儿摸摸勺柄端，有什么感觉?你怎样解释这种现象?引发学生思考 用科学的量化定性分析方法解决问题，得出热传递的方向性，即由温度高的部分传向温度低的部分。 但是探究并未就此结束，而是又加入了加热金属圆盘，热如何传递，在原来的基础上进行了拓展。指出这种方向性也可以由中间向四周。 情境导入 示例聚焦 类比 举证 活动 2 测量变化的水温 第 1 课 热传导 本活动引导学生研究热在温度不同的水之间是怎样传递的，可以说是前一个活动的延续" 与前一个活动一起引导学生完成一个整体的概念认知， 同时明确“冷热程度用温度来衡量” 。在热传递过程中，温度怎样变化?学生观察一杯热水和一杯冷水的温度，最终达到平衡的过程, 通过观测和分析温度数据, 让学生通过直观证据，认识概念：热可以在物体（固体、液体）间进行传递, 热从温度高的物体传到温度低的物体。 类比 举证 概念提炼 通过两个探究活动, 达到培养学生提出问题的能力, 基于材料能够设计实验进行验证的能力, 结合观察正确描述实验现象, 连续观察并记录数据的能力, 寻找现象和数据中的规律的能力, 激发科学研究的兴趣, 养成实事求是的科学态度。 第 1 课 热传导 能力培养 情境导入 → 示例聚焦 类比举证 提炼概念 → → 概念 建构课 通过上一节课对热传导的观察研究, 学生对热传递思考的深入, 将遇到更多的问题。 第 2课 谁的传热本领强 是不是热能沿着任何物体进行传递呢?热在不同的物体之间传递速度相同吗? 为了引导学生进一步的研究，情境导入部分，首先组织学生观察常见厨房器具的不同部分使用了不同材料，引导学生思考这样设计的科学道理， 进而提出本课研究的问题: 不同物体传热的本领是否一样? 情境导入 示例聚焦 第 2课 谁的传热本领强 活动 1 比较各种材料的传热本领（材料角度） 活动 2 探究空气的传热本领（物质角度） 本课设计了两个活动，让学生经历用实验验证（对比实验），并且认识到不同的材料传热本领的不同，不同物质的传热本领强弱也不同。 通过实验说明空气也可以传导热，但是传热能力比较弱。 （