4.2关注生殖性克隆人教案2022-2023学年高二下学期生物人教版选择性必修3

4.2 关注生殖性克隆人 一、教材分析 （一）教学目标 1.举例说出生殖性克隆人面临的伦理问题。 2.分析说明我国不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人实验的原因。 （二）教学重点和难点 1.教学重点 我国不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人实验的原因。 2.教学难点 我国不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人实验的原因。 （三）编写思路 本节的主要内容包括生殖性克隆人面临的伦理问题及我国禁止生殖性克隆人的原因。知识内容难度不大，但如何把这些内容的教育价值发挥出来，如何引起学生的学习兴趣呢？教材在编写时尝试通过创设情境、设计“思考，讨论”活动等方式来实现。 本节“从社会中来”提供的情境素材源于克隆人的科幻作品，由此引人对相关问题的讨论。 教材在“生殖性克隆人面临的伦理问题”部分安排了一个“思考，讨论”活动，精心设计了三个情境，每个情境涉及一个伦理问题，这些问题是从学生的角度提出的，也是高中阶段的学生容易想到或感到疑惑的问题。通过对这些问题的讨论，学生能明晰克隆人可能带来的伦理问题，之后再让他们认识的我国禁止生殖性克隆人的原因也就容易理解了。现代生物技术的进展非常迅速，所以教材接着介绍了警惕用新技术研究生殖性克隆人。另外，现代生物技术引发的争论不仅涉及克隆人的问题，还涉及“设计试管婴儿”的问题等，教材在本节最后就对“设计试管婴儿”进行了探讨。“到社会中去”的内容不仅让学生明白有专门的伦理委员会存在，并且引导学生对伦理委员会的组成进行讨论，进一步落实了发展社会责任素养的要求。 二、教学建议 本节教学建议用1课时完成。 1.利用热点事件的冲击力调动学生的学习兴趣。例如，展示克隆羊诞生引发的伦理争论的报道，让学生分析克隆羊存在哪些伦理问题；播放热映的以克隆人为创作素材的科幻电影片段，引导学生思考我们能否克隆人，克隆人会带来哪些伦理问题等。从学生熟悉的热点事件提出问题，可以让问题的讨论活泼而又严肃，并让每个学生都认真地思考生物技术带来的伦理问题。 2.本节课在教学方式、态度取向等方面，与第一节有相似之处。教学中，建议教师利用好教材两个“思考，讨论”栏目中呈现的资料、设定的场景和提出的问题，引导学生充分讨论、交，流，并归纳总结出相应观点。在学生讨论问题的过程中，要注意引导他们运用科学的原理和语，言、严谨的逻辑表述自己的观点，防止随意的猜测、盲目的疑虑和偏激的态度。课前教师可安排学生分组搜集更多资料，预习教材相关内容，为课堂讨论和发言打好基础。 3.明确我国禁止生殖性克隆人的态度。我国禁止生殖性克隆人的态度是一贯的、坚定的，这也体现了我国大多数人的价值观取向。教学中，可以通过分析生殖性克隆和治疗性克隆的异同，再结合教材闹述的禁止生殖性克隆人的原因，让学生清楚地认识生殖性克隆人会带来的伦理问题。课后还可以让学生对教材中列举的政策、法规作进一步了解，帮助他们形成正确的科学技，术观和伦理观。 4.拓展升华，引导学生思考其他生物技术的伦理问题。随着科学技术的发展，有技术的创新就可能产生相应的伦理问题，如教材中提到的可能用于生殖性克隆人研究的干细胞相关技术，可能用于“设计试管婴儿”的基因组编辑技术等，这些生物技术相关的伦理问题也值得我们去认真思考。教学中建议教师结合这些技术应用的实例提出可能存在的伦理问题，引导学生关注和思考。这一方面拓展了学生的视野，另一方面又可以让他们认识到每个人都是社会的成员，都处于同样的时代背景下，参与这些公众事务的讨论具有重要意义，每个人都有参与的义务和责任。 三、答案和提示 （一）从社会中来 提示 克隆人可能会面临的伦理问题在教材正文中有详细叙述，这里不赞述。学生在讨论是否愿意被克隆时，应引导他们从科学、伦理和社会需求等角度进行分析，并明确现在不宜克隆人。我国明确禁止生殖性克隆人，一再重申的四不原则，体现了我国大多数人的价值观，取向。 （二）思考，讨论 思考，讨论 假如克隆人来了，会带来哪些伦理问题？ 1.克隆人的遗传信息绝大多数是由细胞核供体提供的，从基因层面来看，克隆人相当于细胞核供体的“复制品”。以血缘为纽带的人伦关系很可能因克隆人的到来而消亡。 2.很可能对他们的心理造成严重的伤害。 3，不能。 4，参见教材中“我国禁止生殖性克隆人”部分的内容。 思考，讨论 你支持“设计试管婴儿”吗？ 1.“设计试管婴儿”实际上是指在将体外受精形成的胚胎植人母体前，根据人们的需要，将胚胎的细胞取出，进行特定基因的检测；当检测结果符合人们的需要时，再把胚胎植人母体。 般我们所说的试管婴儿技术，不必经过基因检测这一步骤。 2.提示 本题具有开放性，学生可以有自己的观点。 3.提示 针对该问题，学生可能有不同的答案。但是应该明确，“设计试管婴儿”只是在特定背景下的一种应急措施，需要经过国家有关部门的严格审批