22.2 人的性状与遗传 教学设计-初中生物八年级下册同步教学（苏教版）

第二十二章 生物的遗传与变异 第二节《人的性状和遗传》 教学目标 1、知识与技能： （1）举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。 （2）举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 （3）举例说出生物的性状是由基因控制的。 2、过程与方法： （1）通过观察，比较自己和其他同学遗传性状的异同，提高观察能力。 （2）通过分析图片资料、案例分析，参与情境活动以及教师指导下的进一步分析，使学生自己提高分析，推理，归纳等科学思维能力，希望学生能自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。 教学重点、难点： （1）性状、相对性状的概念。 （2）基因控制性状。 （3）显性基因和隐性基因。 （4）遗传图解的绘制和分析。 教学方法（1）讨论法 （2）提问法 （3）多媒体展示法 （4）案例分析法 （5）讲授法等 教学流程 教学活动 二次备课 （1）创设情境，激发学生的学习兴趣 （2）观察，交流理解什么是性状（案例分析——讨论一——讨论二——活动） （3）共同揭开性状遗传的奥秘（讨论三——基因的显隐性讲解——遗传图解） （一）创设情境，激发学生的学习兴趣 引入课堂：我上课前先举例说出一些学生常见的现象。 设计意图：以学生熟悉的现象导入，激发学生的探究兴趣，让学生带着问题进入下一活动 （二）观察，交流理解什么是性状 案例分析：千里寻亲（展示课件） 让学生充当志愿者根据妇女A和妇女B以及小丽的一些外貌特征，去帮助小丽找到她的亲生母亲，并回答原因。 设计意图：以千里寻亲活动引起学生观察的积极性。让学生对对性状遗传有个比较直观的认识，从而加深对性状遗传的认识，同时也能联系前面所学知识切入本节课的学习内容：人的性状和遗传。以案例分析的方式展开学习也有助于激发学生的学习兴趣。还能让学生多关注身边的志愿者活动，产生为他人为社会服务的意愿。 讨论一：你能猜出他们的关系吗？ 孩子像父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。我们身边其它生物还有没有遗传现象呢？ 设计意图：让学生对遗传性状有一个直观的认识 讨论二：生物的所有性状都能遗传吗？ 展示图片: 设计意图：让学生能够识别一些人体常见遗传性状的不同表现形式，帮助学生完成下面的活动，使学生明白不是所有的性状都能遗传。 活动：寻找自己身上遗传性状 再展示图片资料，理解什么是相对性状 设计意图：让学生能够识别一些人体常见遗传性状的不同表现形式，进一步理解什么是相对性状，更是让学生体会到每个人都是与众不同的，就像世界上没有两片完全相同的树叶，每个同学都是独一无二的 ，帮助学生张扬自己的个性，树立正确的自我价值观 课堂练习 幻灯片展示一些有关相对性状的题给学生练习 设计意图：通过先举例，后分析判断的形式，帮助学生真正理解相对性状，能活学活用，并加强巩固。 （三）共同揭开性状遗传的奥秘 讨论三： 同学们对性状和相对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：为什么父母的许多性状会在我们身上出现？那么父母究竟把什么东西传给了后代，才使子女象父母呢？ 展示幻灯片的克隆猪资料 设计意图：通过资料分析，图片分析以及我的指导下进一步分析，层层递进引导学生通过自主学习和分析能进一步理解或者得出性状是由基因控制的这个结论。同时也让学生体会生物科学的魅力，了解现有中国生物学的成就，增强民族自豪感。 出示和讲解受精卵的形成图 设计意图：可以说前面的知识都是学生能看到，能感受到的，而导致这些现象出现的真正原因学生还不知道，这就需要一个从感性认识到理性认识的过渡，受精卵形成过程就把学生从感性认识过渡到了理性认识，让他们不仅知其然还知其所以然。同时也为后面写基因图解做铺垫. 展示遗传图解分析图 设计意图：前面受精卵的形成和后面的遗传图解对学生来说是比较抽象难以理解的，但它又是一个重点和难点。在此基础上，通过先观察我的示范，再一起小组合作完成各种不同情况的基因图解，让学生真正掌握基因图解的写法。这样循序渐进地推进教学，有助于突破重难点。 板书设计： 第二节《人的性状和遗传》 一、人体常见的遗传性状 1．生物体可以遗传的特征叫做遗传性状。 2．同种生物的一种遗传性状的不同表现类型叫做相对性状。例如：人的双眼皮和单眼皮；豌豆的高茎和矮茎等。 注意：概念中的“同种生物”并不是指“同一生物”。 二、基因控制生物的性状 1．人的性状是由基因决定的。在人的体细胞中，控制性状的基因一般是成对存在的。 2．在成对的基因中有些还有显性和隐性之分。控制显性性状的基因叫显性基因(用大写英文字母表示如A)，控制隐性性状的基因叫做隐性基因(用小写英文字母表示如a)。 3．有耳垂和无耳垂是一对相对性状，分别由有耳垂基因D和无耳垂基因d决定。 4.人的有耳垂和无耳垂、能卷舌和不能卷舌、有酒窝和无酒窝、双眼皮和单眼皮等性状分别由一对基