第1-2课时 整十数加、减整十数及两位数加一位数(不进位)、整十数（教案）人教版一年级下册数学

教学设计 教学内容 整十数加、减整十数 一、教学目标（分层） ABC:1.理解整十数加、减整十数的算理,掌握整十数加、减整十数的算法并能进行正确的计算。 ABC:2.在观察、比较、合作交流中逐步培养学生主动探究和独立思考的意识，体验算法的多样化，培养思维的灵活性。 AB:3.让学生在学习中体验解决问题的成功与喜悦，树立学好数学的自信心。 二、教学重点 掌握整十数加、减整十数的口算方法。 三、教学难点 理解整十数加、减整十数的算理。 四、教学准备 课件、小棒、计数器。 五、教学过程 教师活动 学生活动 一、复习知识，逐步铺垫 课件出示习题。 学生独立完成后指名回答，教师对做得又快又好的学生给予鼓励。 二、情境呈现，揭示课题 课件出示教科书P62例1。 师：观察这些算式里的数，你发现了什么？ 师：像这样个位上是0的两位数被称为整十数。今天我们就来学习整十数加、减整十数。（板书课题：整十数加、减整十数） 三、探究新知，直观建模 1.自主计算10+20。 (1)师：10+20等于多少？你是怎样计算的？请同学们拿出学具，边摆边和同桌说一说。 教师巡视，注意收集不同的计算方法。 (2)汇报方法。 师：谁来说一说你是怎样算的? 教师追问：为什么不1根1根地摆？(这里都是以“十”为单位的) 预设2：用数的组成，10里面有1个十，20里面有2个十，1个十和2个十合起来是3个十，也就是30。 预设3：在计数器上拨珠计算，因为1+2=3，所以10+20=30。 教师根据学生的回答板书。 2.迁移类推，计算30-20。 师：30-20等于多少？应该怎样计算呢？ (1)学生独立计算。 (2)小组内讨论交流。 教师根据学生的回答板书。 3.总结算法，归纳方法。 师：观察以上算法，它们有什么相同点？ 四、巩固应用，深化理解 1.完成教科书P62“做一做”和P63“练习十四”第4题。 学生独立完成后订正。 2.完成教科书P63“练习十四”第1、2题。 (1)学生独立完成。 (2)在小组内交流分享并订正错例。 3.完成教科书P63“练习十四”第3题。 (1)学生独立看图列式。 (2)师：为什么“40+3”和“40+30”的结果不一样呢？ 4.完成教科书P63“练习十四”第5题。 学生独立完成后订正。 5.完成教科书P63“练习十四”思考题。 (1)师：通过读题，你知道了什么信息？ (2)学生尝试解答。 (3)小组内交流解题方法。 师：你是怎样解答这道题的？ 师：先确定中间数，再看其他四个数，这种方法最简便。 五、课堂小结 师：通过这一节课的学习，你有哪些收获? 观察，发现每包书有10本，一共有3包。左边有1包，右边有2包。 提出问题：一共有多少本书？ 1.（1）分析题意，列出算式，并说明理由。 （求一共有多少本书，就是把左边和右边的书合起来，即10+20或20+10） （2）分组讨论，得出自己的计算方法。 （3）汇报。 ①数数的方法：10、20、30。 ②计算的方法：因为1+2=3，所以 10+20=30。 ③数的组成：10和20组成30。 ④用十作单位：10里面有1个十，20里面有2个十，加起来一共是3个十，也就是30。 ⑤摆小棒：先摆1捆小棒，再摆2捆小棒，一共是3捆小棒，所以10+20=30。 2.（1）思考并提出问题：还剩多少本？ （2）列出算式，总结自己的算法。 （3）汇报计算方法。 ①借助小棒进行计算。先摆3捆小棒，再拿走2捆小棒，得出还剩1捆小棒，即30-20=10。 ②利用数的组成进行计算。3个十减去2个十，还剩1个十，得出30-20=10。 ③相同数位上的数相减。因为3-2=1，所以30-20=10。 …… 3.与教师共同总结：整十数加、减整十数，把整十数看作以“十”为计数单位的数再相加、减，得几就是几十。 六、课外作业（分层） 七、板书设计 整十数加、减整十数 10+20=30 30-20=10 1个十加2个十得3个十，就是30。 3个十减2个十得1个十，就是10。 因为1+2=3 因为3-2=1 所以10+20=30 所以30-20=10 八、教学反思 教学设计 教学内容 2.两位数加一位数(不进位)、整十数 一、教学目标（分层） ABC:1.学会两位数加一位数(不进位)、整十数的口算方法，理解算理并能正确地进行口算。 AB:2.通过摆小棒等操作活动，体会两位数加整十数、两位数加一位数(不