8.4《大气压强》说课-2022-2023学年北师大版八年级物理下册

《大气压强》说课 一、实验教材分析 今天我说课的内容选自北京师范大学出版社出版的义务教育教科书物理八年级下册第八章《压强与浮力》第四节《大气压强》一节。 学生前面已经学习了固体压强和液体压强的知识,所以对压强的概念已经不陌生了,但是大气看不见,摸不着,比较抽象,所以对于大气压学生很不容易理解,在头脑中还存在着许多有关大气压强的错误概念,有待于进一步的学习和领悟。 教学中应注意设计好问题,引导学生的同时保护学生的学习兴趣,激发学生探索新知识的勇气,教会他们发现问题、提出问题及解决问题的方法,真正让学生成为探究式学习的主角。 本节课的重点是选择生动、趣味性强、直观的实验,不有力地说明和感知了大气压的存在降低了教学难度,同时还激发学生学习物理的兴趣。 难点知识是通过观察托里拆利实验的现象和过程以及分析和计算得到大气压强的值。 本节课采用的教学方法有：提问法、分析法、讲解法、实验法、归纳法等。 二、实验器材 贴硬币演示比赛：硬币5枚（1角）、胶棒、胶带、双面胶、烧杯（有水） 覆杯分小组实验（12组）：纸杯、硬纸片、装水烧杯、铁钉 “吞蛋”实验（12）：煮熟鸡蛋、广口瓶、可燃酒精棉球、火柴 测定大气压实验：马德堡半球演示器、托里拆利实验视频、注射器、细绳、滑轮、带提环的盛液桶、天平、固定器 沸点与气压的关系：沸腾实验装置，密闭胶塞、抽气筒 三、改进要点 物理现象往往受到很多因素的影响，为了确定各个因素对物理问题的具体影响，需要用实验的方法进行有控制的观察与测量。在实验时要正确地操作和使用物理实验仪器，认真观察，实事求是地进行记录。根据观察和记录进行分析，提出问题，找出规律，得出正确的结论，从而学好物理知识。 具体到教学实验的实施过程中，我们往往只注重强调演示实验的规范性、操作性、可视性，对于实验本身的拓展开发、非影响因素的排除却没有做好研究，缺乏严谨性，并且白白浪费了实验过程中学生参与的积极性、实效性。 对于主观因素，要求学生边看边研究，把握实验现象中的的本质特征和必然联系，对观察材料进行思维加工，辨别本质现象和非本质现象，去伪存真，得出正确的观察结果；对于客观的干扰因素，可以对物理实验进行再开发和拓展，其实否定干扰因素的过程也是对影响因素加强认识的过程。 证明大气压存在的“覆杯实验”：有学生产生这样的想法：是不是水把塑料片和杯子粘住了呢？我在课本实验基础上进行改进和开发，选取纸杯代替玻璃杯，用铁钉在杯底扎一小孔，用手指堵住杯底的孔，将纸杯装满水后用塑料片将杯口盖严，用另一只手按住塑料片将纸杯倒置，移开按住塑料片的手，观察到塑料片和杯子里的水都不落下来。然后，放开堵住孔的手指，发现塑料片和杯子里的水都马上落下来。 “吞蛋实验”：一般做法把鸡蛋放在广口瓶口，鸡蛋会逐渐被“吞”，会有学生产生瓶内气压减小，支撑不住鸡蛋，鸡蛋在重力的作用下掉进广口瓶。我的做法是让学生将广口瓶倒置，观察到鸡蛋逐渐被“吞进”广口瓶，这样就可以排除重力因素的干扰。 4、 设计思路 （一）学生质疑“有水平” 学生学习过程中要学会产生疑问，才会真正促进学生的求知，会不会提出问题，能不能解决问题最关键的是学生是否能够擅长提出质疑，提出的问题有科学性，俗话说的“有水平”。提出有效的解决问题的思路和方法是学生进行物理学习的关键。 （二）科学探究“要主动” 随着课程改革不断深入，初中物理教学的课程标准也不断细化，引导学生培养科学的探究能力，将被动接受知识转向主动探索知识。因此，教师在教学中应加强对学生基本知识和技能的培养，探讨在教学中提高学生科学探究能力的有效措施。 （三）创新思维 →优化技能 物理实验教学的创新，主要培养学生的创新能力。教师应着力培养学生设计实验能力、动手能力，更应重视演示实验的教学过程、课外实验和小制作活动。教师应从不同角度，采用多种方法培养学生的创新思维和创新技能。 五、教学目标 （一）知识与技能 1.通过实验事实知道大气压强的存在。 2.知道大气压强的测定方法，了解托里拆利实验的原理、过程和结论。 （二）过程与方法 实验探究活动中，激发分析解决实际问题的能力、思考观察能力、猜想与假设能力，并且学会分析、比较、总结等科学实验方法。 （三）情感态度与价值观 初步领略因大气压强而成的现象的奥秘，并且领略到科学探究的精神，感受到物理的实用性，提高学生学习物理的兴趣。 六、实验内容 （一）贴硬币比赛 （二）覆杯实验 （三）吞蛋实验 （四）拔河比赛（马德堡半球演示实验） （五）用注射器测量大气压的值 （六）托里拆利实验 （七）沸点与气压的关系 七、实验教学过程 我的教学过程主要分四个步骤进行：比赛激趣，导入新课；排除干扰，自主探究；科学实验，测量大小；学以致用，拓展提高。 （一）比赛激趣，导入新课 为让学生感知大气压的存在我设计了环节一：你可以将硬币直接贴在黑板