《沁园春·长沙》教学设计 2022-2023学年高教版中职语文基础模块上册

《沁园春·长沙》教学设计 【教学切入点】 从关键词切入。《沁园春·长沙》中“立、看、怅、问、忆、记”等动词具有贯穿全词线索的作用；“寒秋、霜天、万山、湘江、飞鹰、游鱼”等景物，形象而集中地表现作者关注国家命运、以天下为己任的豪情与壮志。从这些词入手，理清作品的层次，把握作者情感的变化，挖掘作品的主旨，可以起到事半功倍的作用。 【教学目标】 一、把握情感脉络，感受毛泽东的远大抱负和博大胸怀；激发奋发向上的情感，树立远大理想。 二、品味关键词语的意义和作用，把握作品借景抒情、因事起意的特点。 三、理解丰富、瑰丽的联想和想象，培养学生形象思维的能力。 【教学重难点】 经典诗词，语言凝练，音韵和谐，意蕴丰富，是最适合阅读教学的一种文体。因此，在学习本文时，可以尝试使用“三读法”。“一读”是认读，借助课下注释和工具书，扫清课文字词障碍；“二读”是赏读，可以采用朗读、听读、默读、背读、齐读、轮读、配乐读、表演读等多种形式，赏析课文的艺术特色；“三读”是悟读，结合人文话题，通过査 阅资料，教师讲解，研读探讨诗歌意境，深入挖掘诗词的人文内涵。 【课时安排】 1课时 【教学方法】 朗读感悟法，诗歌分析法。 【教学过程】 导入 今天，让我们来共同学习《沁园春·长沙》 活动一：了解背景 走进作品 作品创作于1925年。当时，毛泽东南下广州开展革命活动。途经长沙，重游橘子洲，面对滔滔江水，念及斗争形势和国家前途，回忆起学生时代的豪情壮志，不禁心潮起伏，思绪难平，写下了这首词。 词分上下两阕。上阕描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，借景抒情，提出苍茫大地应该由谁来主宰的问题。根据内容，可以分为三层。 前三句是第一层。开头的一句点明人物、时间、地点。在深秋季节，作者满怀对时局的忧虑和革命的激情，独自站立在湘江之畔的橘子洲头凝望沉思。“独立”二字将抒情主人公置入了画面，给了他一双凝神眺望的眼睛，自然而然地引出下文的“看”。也正因为 是“独立”，才有后面的“怅”和忆，才更感到天地之“寥廓”，才易于勾起对“百侣” 同游的追忆接下来用一个“看”字总领七句，到“万类霜天竞自由”是第二层，描绘了独立橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的秋眼图：远望，群山重重叠叠点染如画；近看，无数船只在科绿清澈的江面上竞相行驶，仰视，雄鹰在天空中展翅高飞；俯撤，他凡在江水中轻快地畅游。宇宙中的万物都在秋天里自由舒展，蓬勃生长。作者从山上、江面、天空、水底选择了典型景物进行描写，远近相间，动挣结合，对照鲜明。“遍、尽、透”这几个程度修饰词，用得十分精妙传神，将深秋的色彩渲染到了极致。山、林、江是静态的景观，舸、 鹰、鱼是动态的景物。而“争流、击、翔”几个动词，具体怆释了 “万类霜天竞自由”中 的“克”字，同时也表达了抒情玄人公积极进取的心态，这一层，为下面的抒情提供了背景，烘托了气氛。 怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮是第三层。面对一派生机勃勃的大千世界，作者思绪万端，不禁问道：广阔无垠的大地呀，谁才是主宰你命运的真正主人呢？正是这一问，道出了作者的雄心壮志，表现了他以天下为己任的博大胸怀。 下阕回忆了往昔峥蝶岁月，形象含蓄地回答了 “谁主沉浮”的问题，也可以分为三层。 “携来百侣曾游，忆往昔峥峰岁月稠”两句是第一层，大意是：就在这橘子洲上，曾经和许多同窗好友聚会、游赏，度过了一段不平凡而有意义的岁月。作者从上阕的旧地重游，自然引起对往昔生活的回忆。 “恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遭一，指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”是第二层，一个“恰”字，统领七句，对那一段“峥蝶岁月”进行了深情描绘：那时候，同学们正当青春年少，风华正茂，意气风发，激情奔放，经常在一起写文章评论国家大事，把主宰一方的军阀看得如粪土一般，一群朝气蓬勃、雄姿英发的青年形象跃然纸上。 “曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”是最后一层，以设问结尾，回忆同学们湘江击水 的情景，又是对“谁主沉浮”的巧妙回答，进一步强化了作者意气昂扬、英姿勃发的形象。 活动二：写作特色 写壮景，抒豪情。这首词写的是寒秋景物。却毫无旧诗词里那种肃杀感伤的悲秋情调，同中的秋景是活泼、美好、壮丽、富有生机的，这与作者的博大胸怀与远大抱负和谐一致。 由“立、看、问、忆”几个动词贯穿全篇，抒情线索清晰，层次分明。 用词精当、形象，极富表现力，如“万”字写出山之多，“遍”字写出红之广， “漫”字写出江水溢满之状、“争”字活现出千帆竞发的热闹场面。 活动三：赏析《沁园春·长沙》 1.万山红遍，一派壮丽秋景 从美学上讲，崇高美表现于外在这方面，体现为高大、辽阔、巍峨、宏伟等壮丽景象。 德国哲学家康德把崇高分为两类：数学的崇高，如高山的体积；力学的崇高，如暴风雨的气势。俄国著名文艺批评家车尔尼雪夫斯基也说：一件事物较之与它相比的一切事物要巨大得多，那便