第十章《极地地区》教学设计 2022-2023学年人教版初中地理七年级下册

根据南极、北极地区自然地理环境的特殊性,说明开展极地科学考察和保护极地环境的重要性 教 学 设 计 课标点:根据南极、北极地区自然地理环境的特殊性,说明开展极地科学考察和保护极地环境的重要性 主 题: 极地地区——探索“白色星球” 教学基本信息 主题名称 人教版 七年级下册 第十章 《极地地区》 课时 1 学科 地理 学段 初中 年级 七年级 主要教材 人教版初中地理七年级下册 出版社:人民教育出版社 教材分析 宏观分析: 1.教材整体结构: 人教版七年级下册地理主要以认识区域为主,按照认识大洲-地区-国家的思路进行。而极地地区作为第十章,也就是本教材的最后一章,补全了认识世界地理最后的板块,同时极地地区由于本身的特殊性,受到人类共同的保护,被单独放在第十章,有利于拓展学生的全球视野、培养保护极地的意识。 2.知识结构、图像系统和栏目设置(以人教版为例): 3.教材对比 中美教材对比: 中国人教版《地理》(七年级下册)中的“极地地区” 美国《科学探索者》“天气与气候”中的“南极洲” 课标 要求 说出极地地区自然环境的特殊性 地区的自然与人文特点 认识开展极地科学考察和保护极地环境的重要性 人们划分区域以阐述地球的复杂性 学习内容 南北极的位置与范围 南极洲的位置与范围 极地地区的景观及气候特征 南极洲的自然特征的成因 极地地区的科考价值 南极洲独特的自然环境及其对该地区人类活动的影响 极地地区面临的环境问题 认知 过程 利用各种资料获取有效地理信息并进行数据分析、归纳特征的能力 获取、组织地理信息的能力 分析气候与其他要素的联系,培养要素综合思维 分析、处理地理数据的能力 操作工具、实施实验的能力 人地关系 从自然资源与科学研究角度,了解冰川价值,理解极地科考对社会发展的意义 从发展的角度看待南极洲自然特征与人类活动之间的相互影响 从生态环境保护的角度,了解极地地区的环境问题 学生活动 采用演讲等活动形式,丰富教学活动,提高学生积极性 开展写作、制定计划等多种活动,结合开放式问题培养创新性思维 利用直观图片,吸引学生兴趣,建立直观感受 设计实验活动,鼓励学生动手操作,提高学生积极性 设计多种生活化问题,并结合大量趣味性、叙事性强图文资料 引自:春风,张莲方,勾书琪.课程价值取向视阈下中美初中地理“极地地区”内容对比分析[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2021,34(06):147-151. 国内主要教材对比: 在湘教版教材当中,认识极地地区则设置有相关的计算活动,学生计算南北极点和自己家乡的距离,体会南北极点的遥远。将此活动设计于作业之中,培养学生动手实践能力。 中图版教材将该课程放置于八年级下册,属于学习中国地理之后再学习世界地理。但总体学习的区域尺度未变,中图版教材更加注重学生的动手实践能力,图文材料活动更加丰富。 微观分析: 由教材宏观分析可知,极地地区虽然存在特殊性,但是仍然属于一个区域,需要引导学生调动已有的认识区域的方法进行学习。从地理位置、海陆分布、气候、人类活动等方面了解极地地区的自然地理环境特殊性,借助区域比较的思维对比极地地区的内部差异,例如地球自转方向、海陆分布、降水量和气温等等,从而更加全面了解极地地区的重要性。 教材通过专题地图、景观图进行了知识点的辅助呈现,但仍然有所缺失: 1.首先是教材当中对于极地地区的气候只用了一幅温度标记图(如下)呈现,我认为应该使用世界年均温图、降水图帮助学生理解更好,达到培养学生的读图能力、在地图中提取地理信息的能力,同时也达到了另一课标点:阅读世界气候类型分布图,描述世界主要气候类型的分布特征;结合实例,说明纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响。 2.人教版教材当中对于极地地区的地形只用了图例海拔说明,但我认为该图不够直观展现出南极大陆的地形起伏,只能展现南极周边海洋深度较深,因此补充了来自中图版教材的地形剖面图,更容易使学生直观地理解极地地区的地形特征。 3.极地地区人迹罕至,作为初一学生对于极地地区的认识更加匮乏。教材中缺少真实的对极地地区全貌的呈现,因此我使用了卫星云图以及纪录片相关视频等多样材料,加深学生对于极地地区的认识。 4.极地地区的风速对于学生较为抽象,停留在数字层面,使用相关视频和卫星云图,更加能增加两极地区之间的对比情况。 5.教材中对应内容大多数以理论为主,尽管有演讲等活动,但对于学生可操作性不强,与学生实际生活缺少联系,因此我在作业设计中设置了可操作性的内容,学生自主设计一次南极科学考察,通过作业,学生们能够自主查找资料,从而对极地地区有更加深入的了解,也培养自身的实践能力。 课标解读 · 根据南极、北极地区自然地理环境的特殊性,说明开展极地科学考察和保护极地环境的重要性。——《义务教育地理课程标准(2022年版)》(以下简称课标)