12古诗三首（课件）部编版语文五年级上册

第12课　古诗三首　　 第四单元 第四单元　 第12课 第 1 页 1.会认“乃、熏”等5个生字,会写“祭、乃”等8个字。 2.有感情地朗读古诗,背诵古诗,默写《示儿》。 3.能借助题目、注释和相关资料,解释古诗内容,交流诗人表达的情感。 学习目标 第四单元　 第12课 第 1 页 一、查找资料,了解每首诗的作者与写作背景。 二、认读课后生字,借助工具书组词。 三、熟读古诗,运用借助注释等方法理解古诗,并试着说说古诗的意思。 预习导学 第四单元　 第12课 第 1 页 四、选字填空。 祭　察　　 观( )　　　　( )祀 重　熏 ( )陶 ( )量 恃　待 ( )宠而骄 等( ) 杭　坑 挖( ) ( )州 察 祭 熏 重 恃 待 坑 杭 预习导学 第四单元　 第12课 第 1 页 五、写出加点字词的意思。 1.但悲不见九州同(　 　　) 2.家祭无忘告乃翁(　 　) 3.题临安邸(　　　　　) 4.九州生气恃风雷(　　　　　) 指代全国 你们的父亲 旅店 依靠 . . . . . . 预习导学 第四单元　 第12课 第 1 页 六、下列诗句朗读停顿不当的一项是( ) A.王师/北定/中原日,家祭/无忘/告乃翁。 B.我劝/天公/重抖擞,不拘一格/降/人材。 C.山外/青山/楼外楼,西湖/歌舞/几时休? B 预习导学 第四单元　 第12课 第 1 页 任务驱动一: 初读古诗,整体感知。读诗时要读准字音,在读通的基础上有节奏地朗读。 结合注释和课后第二题,尝试说说古诗的大意。 死去/元知/万事空,但悲/不见/九州同。 王师/北定/中原日,家祭/无忘/告乃翁。 　 　　 结合注释和课后第二题,引导学生理解诗歌内容。 探究新知 第四单元　 第12课 第 1 页 任务驱动二：结合注释和北宋灭亡的相关资料。分小组合作交流,诗人临终前放不下的究竟是什么事情,诗人为什么要儿子把祖国统一的消息告诉他,这首诗表达了诗人怎样的思想感情。 诗的前两句比较通俗易懂,可引导学生结合注释、抓住关键词“万事空、但悲”理解诗句,从而感受诗人的失落和悲愤。出示背景资料,设计联系生活实际的谈话:假如你生活在那个时代,看着自己的国家被敌人侵占,人们处于水深火热之中,你有什么感受?你最希望看到什么?深入理解后两句古诗表达的诗人对收复失地、平定中原的期盼,体会诗人强烈的爱国之情。 探究新知 第四单元　 第12课 第 1 页 任务驱动三:采用相同的学习方式,自主学习《题临安邸》《己亥杂诗》两首诗。分小组合作交流。借助注释、相关背景资料和课后第二题理解古诗的内容,并说说古诗表达了诗人怎样的思想感情。 　1.《题临安邸》题目介绍了诗人写诗的地点。前两句诗描绘了达官贵人天天寻欢作乐的景象,了解诗人质问发怒的原因。围绕后两句诗想象那些忘了国难、苟且偷安的权贵们的所作所为。古诗表达了诗人对国家命运的担忧,对统治者只求苟且偷安的愤怒。 　2.《己亥杂诗》全诗用“九州、风雷、万马、天公”等恢宏景象,表达了诗人期待杰出人物的出现,期待改革大浪潮的决心和抱负,抒发了诗人强烈的爱国情。 探究新知 第四单元　 第12课 第 1 页 任务驱动四: 有感情地朗读古诗,边读边想象画面,体会诗人表达的思想感情。 探究新知 第四单元　 第12课 第 1 页 写作技法:反衬 【概念】在叙述或描写过程中,为了突出某些人物或事件,常常用其他相反或者相对的人物或事件作为对照和映衬,这种写法技巧叫作反衬。如何运用反衬呢?可以以丑衬美,以恶衬善,以假衬真。 【例析】《示儿》中“死去元知万事空”不但表现了诗人豁达的生死观,同时为下面的“但悲不见九州同”起到了有力的反衬作用。 知识超市 第四单元　 第12课 第 1 页 一、给加点字选择正确的读音,打“√”。 家祭(jì　chá) 老翁(wēn 　wēng) 悲哀(shuāi 　āi) 抖擞(shù　sǒu) 有恃无恐(shì　zhì) 熏陶(xūn　hēi) √ √ √ √ √ √ . . . . . . 课堂巩固 第四单元　 第12课 第 1 页 二、辨字组词。 乃是 仍然 辛亥 应该 拘束 苟且 悲哀 衰落 课堂巩固 第四单元　 第12课 第 1 页 三、下列说法正确的一项是( ) A.《示儿》是宋代诗人陆游的绝笔。 B.《题临安邸》歌颂了京城汴梁的繁华热闹。 C.《己亥杂诗》是唐代诗人龚自珍的作品。 A 课堂巩固 第四单元　 第12课 第 1 页 四、阅读诗歌,完成练习。 示　　儿 [宋]陆游 死去元知万事空,但悲不见九州同。 王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。 1.“王师”是指　 　。  南宋朝廷的军队 课堂巩固 第四单元　 第12课 第 1 页 2.解释诗歌前两句。