11.1生活中常见的盐--复分解反应发生的条件教学设计---2022-2023学年九年级化学人教版下册

实验探究——复分解反应发生的条件 教学设计 一、理论背景 1. 化学概念的深度学习 深度学习是一种理解性的学习行为，指学习者运用思想观念或方法策略深入理解知识，并产生积极的情感体验。化学概念的深度学习秉承着“以学生发展为本”的基础教育核心理念，着眼于发展学生的化学学科思维能力。教师通过设计具体的、真实的、有意义的与具有挑战性的学习活动，辅以驱动性的问题，帮助学生在合作探究中发现知识之间的联系与隐藏的思维方法，从而对相关概念进行主动建构与深度思考，促进高阶思维的提升。 2. 微观视角认识问题本质 新课程提出课堂不能仅以中考考试要求为教学指导，而应从“知识为本”走向“观念建构”。在初中化学的学习中，学生已具备基本的分类观、守恒观与能量观，而通过《物质的构成》单元与《中和反应》专题的学习，也慢慢迎来微粒观。微粒观指导下的课堂学习，不仅将酸碱盐知识的散、乱、多有机整合，建立完整的知识体系，同时帮助学生从微观离子角度认识复分解反应的本质，以常见离子对为工具，逐一突破难点。 3. 初高化学的合理衔接 初三是化学学习的启蒙阶段，着重培养学生从宏观视角解释物质变化，而高中则是化学理论的深入学习阶段，需要学生从微观角度建构知识，知其然更要知其所以然。不少教师发现初中化学成绩较好、学习兴趣较高的学生，在高中时会出现较大困难，究其原因之一则是学生在初高中化学的认知方式存在较大差异，由宏观视角转变到微观视角，中间似乎缺少一定的连接桥梁。 复分解反应发生的条件，不仅作为酸碱盐知识的载体，同时也是微粒观发展的建构点，为今后学生进入高中学习“基于弱电解质的离子反应”“电离平衡”“难溶电解质的溶解平衡”等建立基本思想。因此，初三化学教师不仅作为学生的化学启蒙者，同时也承担着为高中化学奠定基础的责任。 二、教材分析与学情分析 1. 课程标准与教材分析 课程标准：根据复分解反应的条件，判断酸、碱、盐之间的反应能否发生； 通过实验探究，应用复分解反应发生的条件解决实际问题。 教材分析：本节课的教学内容位于人教版初三化学第十一单元《盐》课题1《生活中常见的盐》第二课时《复分解反应发生的条件》，在此之前教材中已介绍酸、碱、盐相关的化学性质、复分解反应的概念定义、复分解反应的基本类型、物质的溶解性等。 2. 学情分析 本节课之前，学生已经学习了物质的微观构成、化学变化的微观实质、酸碱盐的概念定义与相关化学反应，清楚酸溶液中存在大量的H+，碱溶液中存在大量的OH-，酸与碱反应无明显现象时可借助指示剂证明，复分解的概念定义与五种类型，以及结合溶解性判断物质在溶液中是否为沉淀等知识。并且在相关实验的学习中，学生已具备基本的实验操作技能与方法。 嘉祥锦江2019级8班的学生，整体成绩位于年级前列，班级中学优生与学中生较多，同学们课上思维活跃，课堂氛围良好，求知欲强，在教师的引导下几乎都能达到学习目标1与2，学优生与学中生能达到学习目标3。 3. 课堂设计理念概述 本节课的设计目标不仅仅为中考服务，更是探究如何做好初高化学衔接的自然过渡，以帮助学生在宏观现象与微观实质之间建立基本的微粒观，从而通过微观本质指导宏观变化认识，从形象思维过渡到抽象思维。 三、教学目标 学习困难的外在表现是学习结果难以达到教学目标的要求，学生理解能力本身有差异，达到的教学目标理应也有差异。设立恰当的、递进的教学目标以及循序渐进的教学活动，能帮助不同层次的学生更好地适应教学内容。基于此，本课时设计如下教学目标： 1. 通过小组实验与交流讨论，从生成物角度理解复分解反应发生的条件，并在实验中感悟化学美。 2. 通过微观动画，从微粒角度认识复分解反应发生的实质，并通过绘制微观图及构建“复分解之花”的游戏活动，总结出常见离子对，初步建立微粒观。 3. 以特征离子对为工具，以小组实验中不反应的物质为对象，在实际情境中深入理解复分解反应，灵活结合宏观与微观视角，突破学习障碍，建立学习自信。 四、学习重难点 学习重点：认识复分解反应发生的条件，能判断与准确书写复分解反应方程式。 学习难点：从离子角度认识复分解反应发生的实质，能找出发生反应的离子对。 采取措施：通过学生小组实验探究，观察实验现象，讨论总结出复分解反应发生的条件，继而在反馈练习中补充归纳生成物为沉淀时，反应物必可溶。通过中和反应的微观动画展示离子之间的作用，引导学生寻找要发生反应的离子对，继而与物质溶解性相联系，突破难点。最后，将离子对作为指导工具，深入分析物质检验相关的实际问题，达到复分解反应的深度学习 五、教法与学法 1. 教学方法：情境教学法、问题驱动法、“四问四学”法、模型构建法 2. 学法指导：实验探究法、交流讨论法、合作学习法