《运用之妙，存乎一心》教学设计 2022—2023学年高教版中职语文拓展模块

江苏省XY中等专业学校2022-2023-2教案 编号： 备 课 组 别 语 文 课 程名 称 语文 第二册 所 在 年 级 一年级 主 备 教 师 授 课 教 师 授 课系 部 授 课 班 级 上 课 日 期 课题 运用之妙，存乎一心 教学 目标 1.从宏观上把握作者要“选择最恰当的字眼，表现出最美的意境”的见解，了解作者所选择的论证角度。 2.体会语言的运用之妙。 3.学习并能独立筛取信息。 4.学以致用，运用鉴赏理论，举一反三，赏析相关诗句。 重点 通过研讨文本，掌握作者的语言运用之妙。 难点 从文学鉴赏的角度体味作者以生动的语言描绘的诗的意境之美。 教法 教学 设备 教学活动内容及组织过程 教学 环节 个案补充 教 学 内 容 教 学 内 容 教 学 内 容 教 学 内 容 一、导入： “运用之妙，存乎一心”，意思是说兵法运用的巧妙，全在善于思考。借用为题，是说语言文字的运用之妙，在于作家的匠心独运。 二、梳理文章结构： 全文可分为三个部分。 第一部分(第1—2段)：这一部分为导论，首先指出诗歌是语言的艺术，诗人反复推敲，锤字炼句，就是为了选择最恰当的字眼，表现出最美的意境。然后引出论述的中心：一些极其普通而常用的字，在诗人的笔下，往往能使之新意层出，妙趣无穷。“一”字本属抽象的数字概念，但在诗词中却可变为生机盎然、意趣深远的艺术境界。 第二部分(第3—8段)：为本论部分，以“一”字在中国古代诗歌中的妙用为例，分析文字的运用之妙。从三个层次进行分析。 第一层次(第3段)：这一层次是本论的概说，以“一字师”的故事，说明选用“一枝”，才可表现“早梅”的坚强峭拔的品格和生命力，诗的意境才符合“早梅”二字的命意。此段是先列举典型例证，总说“一”字虽属数的概念，却能在表现诗歌的意境中起到巨大的作用。 第二层次(第4—6段)：这一层次是本论的第一分论点，又分两个方面说明。首先．”一”字可以用来表现孤傲、突出的形象。此段以对“浓绿万枝红一点，动人春色不须多”的分析，说明写春色“红一点”，是用“一”字去表现一种或幽静凄凉，或超群出众，或清高孤傲，或闲适雅致的、属于阴柔之美的含蓄蕴藉的境界。接着，又以古诗词中用“一曲”、“一声”、“一笛”、“一帆”、“一片”等诗句，说明以“一”字抒写不尽之情，具有“以少总多”、“一以当十”的艺术效果。其次，说明“一”字在我国古代诗词以动写静的手法中，往往以“一雁”、“一鸟”之类动态形象写静景，起着唤起人们孤寂感觉的特殊作用。 第三层次(第7—8段)：这一层次是本论的第二分论点，也是分两个方面说明。首先，说明有时“一”字却具有“乘一总万”、“以少总多”之妙，用“一”作为众多、全体的代表。以《游园不值》为例，说明写“一枝红杏”比正面写“姹紫嫣红”要含蓄得多，意境更为深远，更耐人寻味。又以“一叶知秋”的例子加以佐证，并说明在文艺中，“一”必须是和某具体事物联系在一起，借助于艺术联想，才能以少总多，以一当十，获得艺术审美的效果。其次，再详细对“一江春水”的探讨及略举的“一汀”、“一川”、“一树”、“一夜”等为例，分析说明了有时“一”字的用法，恰恰和单一、少数的概念相反，是“满”、“完全”的意思，表现出事物的饱满充实，指出这样的“一”字，在抒情诗中富有感情色彩，具有其特殊的意味。 第三部分(第9段)：这一部分为结论，总结上文，说明在语言艺术家的笔下，一个常用的“一”字，就可表现出种种不同的意境来，以此说明这是艺术的特殊功能。同时，也指出“一”字本身，既无形象也不能抒情言志，只有依附于作品中所写的具体事物，才能发挥作用，具有特殊的表现力。最后，指出语言文字的运用之妙，取决于作家的艺术才能。 三、赏析文章语言特色： 《运用之妙，存乎一心》给我们的启示主要表现为以下两个方面： 第一，从文学鉴赏的角度体会“选择最恰当的字眼，表现出最美的意境”的语言运用之妙。 文章不仅以典型的诗词意象阐释鉴赏诗歌语言的理论，而且在分析、阐释理论的过程中，以生动的语言描绘了诗中的意境之美，让读者体会到语言的运用之妙。例如： “浓绿万枝红一点，动人春色不须多”中的“红一点”，表现出了动人春色不同于阳刚之美的另一种美，即一种或幽静凄凉，或超群出众，或清高孤傲，或闲适雅致的属于阴柔之美的含蓄蕴藉的境界。 “一声何满子”的“一声”中，凝结了宫女的千愁万恨，歌喉哽咽，刚发一声而双泪齐下，写出了宫女的凄切之情。 “残星几点雁横塞，长笛一声人倚楼”中的“长笛一声”，点缀着残星皓月，其意境的哀怨之意，溢于言表。 “戍鼓断人行，边秋一雁声。”诗人漂泊异乡，在一个月明露白的夜晚，怀念亲人，一只孤