三位数乘两位数(说课稿)-四年级上册数学人教版

对比辨析 知理明法 ----《三位数乘两位数》说课 课前思考 尊敬的评委老师，早上好！我今天说课的题目是《对比辨析 知理明法》。《新课标》明确指出：学生要掌握必要的运算技能，能计算三位数乘两位数的乘法；经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法。 教学中如何让学生掌握因数有0的计算算理和算法？下面我将从“研究”和“教学”进行课前说课。 1、 说研究 （一）立足教材 1．教材前后联系 人教版教材在二年级编排了表内乘除法，三年级编排了三位数乘一位数（包括因数中间或末尾有0的情况）以及两位数乘两位数的笔算，而本单元是四年级三位数乘两位数的笔算，计算教学的编排体现螺旋上升的原则，本课《因数中间或末尾有0的乘法》是在此基础之上展开学习的。本单元的教学为小数乘法提供算法模型，起着承上启下的作用。 2. 教材编排特点 本课教材编排有3个特点： ①科学性。例2直接呈现两道典型习题，第1道重点解决竖式的简写以及积的末尾0个数的确定。第2道重点解决中间0和末尾0不同的处理方式，体现了教材编排上的科学性。 ②灵活性。学生对因数有0的笔算是有经验的，根据实际情况灵活选择不同算法，意在引导学生灵活选择计算方法。 ③文化性。教材介绍了“格子乘法”，让学生从另一个角度理解整数乘法的算理，渗透数学文化。 3. 教材处理及意图 根据新课标精神，我尊重教材的编排，充分利用例题，通过对比-质疑-辨析，让学生经历乘法笔算从繁到简的过程。将对教材做了如下处理： （1）利用例题，巧设前测； （2）利用教材，重在辨析； （3）运用教材，总结提炼。 （二）读懂学生 为了真正掌握学生的学习起点，我对四年级的学生进行了学前调查。 用你喜欢的方式计算： 1、607×8 2、240×3 因数中间或末尾有0的乘法前测题 班级（ ）姓名（ ） 调研结果如下： 题号 解答方式 人数（比例） 访谈与分析 1 运用口算解决 2（4.3%） 能够运用旧知来解决问题，思路清晰。 列竖式解决 44（95.7%） 能够运用旧知来解决问题 2 运用口算解决 3（6.5%） 能够运用旧知来解决问题，思路清晰 列竖式解决 43(93.5%) 能够运用旧知来解决问题，少数人会简便写法 通过调查以及访谈，我发现学生的障碍点在于：会计算，但还是不太明白算理。 （三）教学目标 根据以上的研究和分析，我制定了以下的教学目标： 1.掌握因数中间或末尾有0的乘法的笔算方法以及算理，进一步感受有关0在乘法运算中的特性。 2.经历对比、辨析、归纳的全过程，感悟类比、优化的数学思想。 3.养成独立思考、合作交流、反思质疑等良好学习习惯，体会数学的简洁美。 （四）教学重点和难点 教学重点：掌握因数中间或末尾有0的乘法的简便写法。 教学难点：理解因数中间或末尾有0的乘法的算理。 二、说教学过程 根据以上的思考，结合我班学生的特点，我将采用启发式、互动式、探究式的教法，引导学生用自主、合作、探究的方式展开学习。我设计了以下的教学环节： 复习回顾、忆旧迎新—探究新知、类比建构—学以至用、巩固练习—课堂小结、优化新知 （一）教学过程 请看第一环节 第一环节：复习回顾、忆旧迎新 1. 口算下面各题，说说你是怎么算的？ 10×10= 20×10= 30×20= 2. 列竖式计算。 214×15 这样设计旨在帮助学生明晰整十数乘整十数得到的是整百数，帮助学生复习积的对位问题，为学生攻克本课的重难点作准备。 第二环节：探究新知、深化学习 在探究新知的过程，我预设3次导学。 导学一：自主探究，合理选择 根据我的教学经验，预设学生可能出现以下两种情况：口算和笔算。我将追问口算的过程：你是怎么算的？预设学生会说：先算16×3=48，再在积的末尾添2个0。我继续追问：为什么添2个0？估计学生会说表示16个十和3个十相乘得48个百。此时我提炼出这两个0表示十乘十，得一百，48×100得4800。（贴板书）追问学生的计算方法旨在引出算理，为后面沟连笔算作铺垫。 导学二：对比辨析，优化写法 我将重点放在竖式的写法上： 为了让学生感受到因数末尾有0的乘法笔算如何写更简便，我设计了几组对比辨析。 首先对比这两道竖式 我预设学生通过观察对比，发现这两种写法都是分别算出两部分的积再相加，第一部分积都是0，写一个0比写3个0更简便，初步感受优化思想。 接着对比这两道竖式 我猜测学生通过讨论交流后，发现第一部分的积是0，不写更简便。（板书：贴简便算法） 此时，学生可能会产生疑问：为什么后面会多出一个0？ 我将会引导学生辨析并达成共识：把因数看成几个十，先把非0的数对齐，计算16乘3得48，表示计数单位个数的运算；再计算十个十是一百，表示计数单