9.1《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修上册

9.1念奴娇·赤壁怀古/苏轼教学设计 课型： 【教学目标与核心素养】 （一）教学目标 1．知识目标：整体把握，理清思路，感知词的内容。 2．能力目标：了解豪放派的特色；在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。 3．德育情感目标：体会词人壮志未酬的感慨，树立自己的理想。 （二）核心素养 语言建构与运用：品味诗歌意境，分析作者在诗中表达的思想感情；理清全文脉络。 思维发展与提升：了解写作背景，学习借古抒怀的手法；通过自主、合作、探究的方式，深入理解诗歌内容及表达技巧。 审美鉴赏与创造：理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法；了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。 文化传承与理解：体会诗歌的豪迈气势，学习作者面对人生挫折时的旷达情怀；了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生入梦”的思想情绪。 【教学重难点】 （一）教学重点 1．体会情与景的自然结合。 2．诵读本词。 （二）教学难点 体悟词的意境和语言。 【教学过程】 （一）导入新课 播放《三国演义》片头曲(“滚滚长江东逝水”)视频，体会这首歌的磅礴气势。 [解说：《三国演义》片头豪放、浑厚、悠远而略带苍凉的歌声，其内容和基调与这首词的风格、词人的心境相近，有利于对词豪放的风格和词人思想感情的感受、理解。在音乐的伴奏中，歌唱家雄浑的歌声与课文相同的历史内容使得学生能很快进入意境，产生一种深沉的历史感慨。]（二）写作背景 《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼谪居黄州游赤壁时写的。这时作者47岁，自觉功名事业还没有成就，就借怀古以抒发自己的怀抱。 （三）作者介绍 1079年，苏轼因为“乌台诗案” 被捕下狱。自被捕到结案，历时五个月，不论在朝在野，政见同与不同，营救者络绎不绝。最后，宋神宗才不杀苏轼，而以贬谪苏轼到黄州做团练副使了事。 1082年，苏轼47岁，在心情极其复杂的情况下，他游赤壁时写下了这首词。 作者的复杂思想： 儒：积极入世，忧国忧民，平生倾慕贾谊。 佛：精通佛理，不计得失，常与僧人来往。 道：好学老庄，齐万物，一死生，追求内心调和。 儒家的积极入世态度与佛、道的超然物外、与世无争的态度是矛盾的，但又奇妙地统一在苏轼身上。当儒家思想遭遇挫折时，苏轼却能峰回路转，在佛、道二家思想中找到精神归宿。 （四）题目解说 “念奴娇”为词牌名，念奴是唐代一个很著名的歌伎，调因此而得名。前片四十九字；后片五十一字，共一百字。此调宜于抒写豪迈感情。题目是“赤壁怀古”，告诉我们这首词的主要内容是苏轼在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，进行怀古，缅怀古人。 （五）层次结构 全文可分为两个部分： 上阙：作者先以波澜壮阔的长江为背景，点出赤壁战场之所在，然后写它的险要地势，对当时众多的英雄人物称颂缅怀，充溢着对建功立业的渴望。 下阙：描写周瑜形缘，抒发对身世的感叹，咏史、抒情自然结合。 （六）全文分析 1、指名朗读，检测重点词语。 千古：长远的年代。 风流：有文采有功绩。 樯橹：樯，桅杆；橹，浆。这里指北军的战船。 灰飞烟灭：像灰、烟那样消失。 华发：白头发。 尊：通樽，装酒的器皿。 酹：以酒洒地，用以祭祀。 2、宋朝俞文豹在《吹剑录》中记录当时咏唱苏轼、柳永词的花絮，从中可看出苏柳的不同词风，那就是苏豪柳俗。东坡在玉堂，有幕士善讴。因问：“我词比柳词何如？”对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’。学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”公为之绝倒。” 我们也来唱一回“大江东去”，朗读苏轼的《念奴娇﹒赤壁怀古》，把准其情感基调。 学生自由朗读，教师巡视，读读议议，与学生探导朗读技巧，把准节奏和情感。 明确：整首词基调——自豪，陶醉，敬佩。 3、诵读指导。 第一句：有感叹回忆之感。读出陶醉之情。“千古风流人物”，稍微重读，缓慢，渐渐地把调子提上去。尤其要反复揣摩推敲这一句，因为它是真正体现苏轼的豪迈词风。 第二句：调子降下来，抒情，平缓，读出向往之情。 第三句：升调，语速要快，有节奏感，“穿” “惊涛” “拍”“千堆雪”要重读，读出排山倒海的气势来。 第四句：降调，轻柔平缓。 第五句：“遥想公瑾当年，小乔初嫁了。”读出平和，羡慕；“雄姿英发”读重音，读出崇拜无限仰慕之情。 第六句：“羽扇纶巾，谈笑间，”轻松，潇洒，尾音加重，拖一字一音，为“樯橹灰飞烟灭”积蓄情感，“樯橹灰飞烟灭”读升调，语速稍快，读出指点江山镇定自若的气概来。 第七句：神游之感，有点不知不觉地远逝，读出缓慢而空旷之感。 定完情感基调后，鼓励学生展示朗读。 教师范读，学生揣摩品味苏轼词豪迈风格。 （七）写作特点 其豪放词风一方面表现在对赤壁景物的描写上。词的开篇“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”不仅