第6课《恐龙无处不有》教案2022-2023学年部编版语文八年级下册

《恐龙无处不有》教学设计 一、教材分析 《恐龙无处不有》是统编版初中语文教材八年级下册第二单元第三篇文章其一，本篇文章大标题为《阿西莫夫短文两篇》，两篇科普短文都选自阿西莫夫晚年所著《新疆域》，且同属于“地球科学新疆域”章节，在内容上有一定关联，说明方法也有异曲同工之妙，因此我设置《恐龙无处不有》为教读课文，并用所学方法引导学生自读《被压扁的沙子》。 《恐龙无处不有》这篇文章，初看题目会误以为本文要追述亿万年前恐龙遍布全球的盛况，但读完文章以后才会明白，本文是用“恐龙无处不有”——“南极发现恐龙化石”这一现象来证明“板块构造理论”，这是一篇具有科普性质、关联两个学科的说明文。具体说来，“南极发现恐龙化石”是生物学领域，“板块构造理论”是地质学领域，通过文章第一段的理论奠基，达成了对“板块构造理论”这一说明对象的证明。 二、学情分析 本阶段学生已有学习事物型说明文的经验，对说明文三要素说明对象、说明顺序、说明方法有一定的了解，因此对说明对象和方法的学习可以按照常规处理。但是本单元的说明文均为事理型说明文，都是科学家面对纷繁复杂的自然现象，经过细致观察，认真记录，掌握科学事实，从中筛选出主要信息，在此基础上结合已有认知，做出合乎逻辑的推断，形成科学假说，再将自己的观点加以检验，最终达成科学认识。因此，为了更好地完成教学，可以抓住“科学思考方法”这一核心，引导学生深入理解。尤其是可以注意结合课文的阅读来体会科学方法，领略科学精神实质，在教学实际中灵活处理。同时也要关注“科学小品”这一实际，引导学生体会文章是如何把科学事实和科学道理写得生动活泼、引人入胜的，充分感知说明文的写法特点。 三、教学目标及重难点 根据以上分析，我将教学目标设置为以下几点： 1.默读课文，了解文章主要内容，明确说明对象和现象之间的关系 2.精读课文，抓住指示代词理清文章从现象到本质的说明思路，赏析说明语言 3.培养学生辩证看待各学科之间的联系的意识 四、教学重点和难点 1.精读课文，抓住指示代词理清文章从现象到本质的说明思路，赏析说明语言 2.培养学生辩证看待各学科之间的联系的意识 五、教学方法和工具 1.教学方法：任务驱动法、点拨引导法、自主合作探究法 2.教学用具：多媒体、PPT 六、课时安排：1课时 七、教学过程 （一）情境导入 知识竞赛：你知道哪些关于恐龙的知识？（生活年代、地域、习性、类别、繁殖特点等） 师：根据他们刚才的讲解，所以恐龙主要生活在地球上的哪个气候带？为什么我们的课文题目是“恐龙无处不有”呢？带着这个疑问，请大家朗读课文前三段。 （二）读懂题目——了解对象 1.读题目：“无处不”是什么意思？作为为什么说“恐龙无处不有”？ 点拨：“无处不”是双重否定，换言之是“到处、处处”，题目的意思是“恐龙到处都有”，根据科学发现我们发现，南极和地球其他大陆上都发现了恐龙化石，再说得具体一点是“恐龙确实遍布于世界各地。”（引导学生关注文章题目，通过解读题目来打开学习文章的思路） 2.再读文章剩下的部分，思考：本文的说明对象是“恐龙无处不有”吗？ 点拨：不是，因为南极和其他大陆上都出现了恐龙化石，作者进一步推测为什么会这样，从而证明了“板块构造理论”，所以“恐龙无处不有”是现象，“板块构造理论”才是本文的说明对象。 （点拨学生在学习课文时关注开头、结尾段落的作用，明确说明对象） （三）读懂指示代词——理清思路 1.本文是如何通过“恐龙无处不有”的现象来证明“板块构造理论”的呢？我们可以抓住指示代词来读懂文章思路。请大家自由朗读课文，找出下列含有指示代词的短语： 这个发现——这一问题——这样比喻——这个泛大陆——这些生物—这一理论 点拨：这个发现——南极有恐龙化石（第4段） 这一问题——恐龙是如何去到南极的？（第6段） 这样比喻——假设是大陆漂移而不是恐龙自己在迁移（第7段） 这个泛大陆——泛大陆分裂（第8段） 这些生物——南极的恐龙、两栖动物、其他植物动物（第13段） 这一理论——提出大陆板块构造理论（第15段） 提出问题——作出假设——推理论证——得出结论（板书） 教师小结：南极和地球其他大陆上都发现有恐龙化石，“说明恐龙却是遍布于世界各地”。特别是南极洲发现恐龙化石，引起了作者深入的思考：“恐龙如何能在南极地区生活呢？”恐龙事迹上并不适应寒冷的气候。作者也没有吧思维定格在恐对恐龙本身的研究上，而是“把这个发现与南极大陆联系起来”，在第五段追问：“恐龙不肯在每一块大陆上独立生存，那么他们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？”并在第六段这样作答：“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。”在第七段这样作答：“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。”通过这两个回答我吗明白了，有一部分恐龙正是“