第三单元 基因的本质（单元教学设计）-【大单元教学】高一生物下册同步备课系列（人教版）

第三单元 基因的本质 目录 第1部分 单元课标要求 第2部分 单元教材分析 第3部分 学生学情分析 第4部分 单元学习目标 第5部分 单元情景任务设计 第6部分 单元课时安排 第7部分 课时教案设计 具体内容 第一部分 单元课标要求 亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上。 1、概述多数生物的基因是DNA分子的功能片段，有些病毒的基因在RNA分子上。 2、概述DNA分子是由四种脱氧核苷酸构成，通常由两条碱基互补配对的反向平行长链形成双螺旋结构，碱基的排列顺序编码了遗传信息。 3、概述DNA分子通过半保留方式进行复制。 4、概述多数生物的基因是DNA分子的功能片段。 第二部分 单元教材分析 1、本章教材内容分析 本章按照科学史的顺序，从科学家研究遗传物质是DNA还是蛋白质的过程入手，同时尊重学生的认知规律，一步步引导学生认识基因的本质。 本章共四节内容。第一节《DNA是主要的遗传物质》介绍了科学家证明DNA是遗传物质的三个经典实验，实验中的科学思维及实验间紧密的逻辑关系，有助于培养学生的科学思维和科学探究能力。第二节《DNA的结构》讲述了沃森和克里克构建DNA结构模型的故事和DNA的结构特点，可以帮助学生理解结构与功能观，领悟科学思维方法、探索求真的科学精神、多学科交叉对科学研究的意义。第三节《DNA的复制》，从DNA的结构出发，引导学生运用假说-演绎法探究DNA的复制方式，不仅有助于学生学习这种科学方法；对半保留复制方式的学习也有助于学生理解遗传信息稳定传递的意义，进而建立相应的生命观念。第四节《基因通常是有遗传效应的DNA片段》通过提供多份资料，引导学生思考基因与DNA的关系，帮助学生理解基因通常是有遗传效应的DNA片段。 2、与其他章的联系 第1章提出了基因，第2章向学生解释了基因在染色体上，但是基因到底是什么？这个问题既是科学家接下来要探索的谜题，也是学生学习前两章后产生的疑问。 本章既承接前两章，也是后三章《基因的表达》《基因突变及其他变异》《生物的进化》的基础，起到承上启下的作用。 第三部分 学生学情分析 学生在初中阶段已经学习了生物的遗传与变异，初步了解了基因、DNA和染色体之间的关系，知道DNA是长链状的分子，呈螺旋形；在高中阶段学习了《分子与细胞》模块后，知道核酸、蛋白质等物质的组成，了解氢键、碱基、核糖、磷酸等内容。此外，在科学方法和科学思维方面，教材前两章介绍了假说-演绎法。这都为学生开展本章的学习打下了基础。 但是学生对这些知识的认识比较粗浅，停留在感性认识的层面，可能仅仅知道DNA上有遗传信息、基因是DNA上的片段等；对DNA的结构、碱基互补配对原则、DNA具有与结构相适应的功能、基因怎样发挥作用等问题尚不清楚。而且，受广告和宣传的误导，学生的头脑中可能还存在一些错误概念。因此，学生对基因、DNA的认识是比较有限的。 第四部分 单元学习目标 1、通过肺炎链球菌转化实验和噬菌体侵染等实验认同DNA是主要的遗传物质。 2、设计实验探究生物的遗传物质。 3、分析加法原理和减法原理在生物实验中的应用。 4、说出DNA分子的化学组成、基本单位及其结构。 5、根据碱基互补配队原则进行碱基数目或比例的计算。 6、结合DNA双螺旋结构模型，运用结构与功能观阐明DNA分子的转录和翻译等过程。 7、根据结构与功能相统一的观点理解DNA分子的复制方式和复制原则，理解染色体、DNA和基因在结构和功能上的关系，并根据DNA的结构分析DNA的多样性与统一性。 8、根据DNA半保留复制特点进行子代DNA分子数或所需碱基数的计算。 9、理解DNA半保留复制的实验设计方法，分析实验结果。 10、阐明基因和DNA的关系，举例说明基因通常是有遗传效应的DNA片段。 11、运用数学方法，阐明DNA能够储存足够量的遗传信息。 12、通过了解DNA指纹技术，解释DNA多样性和特异性在现实生活中的应用。 13、理解生命的物质性和信息性，认同遗传物质的结构与功能相适应、多样性与特异性相统一的观点。 第五部分 单元情境任务设计 1、以科学发展史激趣，促使学生发现问题，让学生沿着科学发展的轨迹研究问题，同时培养学生语言组织能力及观察分析问题的能力，体验科学家的探究思维，学会科学研究的方法和步骤。 2、从DNA模型构建的科学发展史中获取信息，通过资料分析讨论，对模型不断修正和完善，动手制作DNA结构模型，让学生体会DNA的结构特点，能解释DNA的多样性、稳定性和特异性，将DNA特异性与生活案例相联系，使抽象的知识具体化。 3、设置问题情境，引入课题。以新冠病毒核酸检测的案例入手，引导学生在分析PCR工作原理的基础上思考DNA是如何复制的。 4、分析经典实验，引导学生领悟科学探究的过程。对经典实验进行层层设疑，让学生尝试自己做出设计，得