11 赵州桥（说课稿）部编版语文三年级下册

《赵州桥》说课稿 一、教材简析 《赵州桥》是部编版语文三年级下册第三单元11课，此组一共有四篇课文，《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一副名扬中外的画》，本课主要写了赵州桥的雄伟、坚固、美观，2，3自然段通过对赵州桥的设计结构、精美的雕刻及石材坚固的描写，这些简洁、准确的语言，使学生体会到赵州桥是劳动人民智慧和才干，本次说课说的是第二课时。 1.教材分析 考虑本组课文的训练的内容是“深厚中华民族的传统文化，中国人的根”，因此，我又结合了《赵州桥》的特点（雄伟、美观、坚固）和三年级的学生认知特点，我制定了以下的三个目标： （1）认识10生字，学会写14生字，了解2个多音字，通过字典查字典，联系文本了解新词（了解说明文的说明方式）。 （2）能流利、有感情的朗读课文，开始学习复述文章的主要内容。 （3）理解赵州桥的雄伟，坚固、美观，体会作者对劳动人民智慧的赞扬。 2.教学重难点 根据新课标对本学段学生提出的要求，及本班学生的情况，教学重点为，学生对古建筑的结构、材料和精美雕刻的了解，体会到赵州桥作为人民智慧的结晶，赞扬劳动人民的才干和智慧。 难点：体会作者对于劳动人民智慧和才干的赞美，提升民族自豪感。 二、说教法 为突破口重难点，实现教学目标，我选择了一下几种教学方式。 “以读代讲法”，人教版新课标中明确的指出了，阅读是写作的基础，让学生在阅读中理解，阅读中体会情感。同时也在不违背原文意思的前提下，允许学生有自己的阅读体验，以朗读为主的，多种方式读为辅的读，有利于学生在阅读实践中加深理解和情感体验。 情景创设法，利用图片，视频资料引导学生进入特定的情景下，吸引学生注意力，入境才能有情，这样才能与文体、作者进行情感交流。 联想法，有一物到另一物的转移，开阔学生的思维，回忆旧知，记忆新知，主要利用在生字部分。 三、说学情 三年级学生处于低段向中段转变，学习的积极性依然很强烈，对新事物的好奇心很敏感，但是注意力时间任然不长，学习方法的选择很重要。 四、说学法 学生是教学活动中的主体，而教师是教学活动中的参与者、组织者、参与者，因此我选择了以下两种学习方式，利于学生知识积累和能力的培养。 合作学习法，小组成员之间讨论，可以取长补短，锻炼学生口语交际和思维能力。主要是在尝试复述出文章的内容的过程。 自主学习法，让学生去独立思考问题，独立去解答问题，主要用于识字部分。叶圣陶先生曾说，“授人以鱼不如授人以渔”。 五、说教学环节 1、图片导入（金门大桥，卢沟桥，引导，今天我们学习赵州桥，看看赵州桥到底有什么特别之处。） 2、初读课文，复述文章的主要内容。 将学生分成三个小组，让一个小组读一个段落，并且复述本段的主要内容，请小组代表发言，成员补充。老师点评，坚持正确价值观的引导。这一过程是让学生知道，文本的一个主要内容。 3. 重点段落研读。 （1）重点段落分析，首先，从最后一段入手，进入第四自然段学习，文中说到“赵州桥是劳动人民的智慧和才干的体现，老师就要根据这句话提问，“从哪些段落可以看出赵州桥是人名智慧和才干的体现？”让学生在原文中找答案，因此，顺势进入2、3自然短的学习。 （2）学习2、3自然段，先让学生找一找赵州桥的特点，用笔勾画出来，学生能够找出赵州桥在第2段里的特点“雄伟”，引导学生进行表现雄伟的句子，再从句子里找出关键词，关键词包括桥长、桥宽、横跨等等。在引导学生看出现的一系列数字，用这一系列数字说明有什么作用呢？主要讲解的是“列数字”的说明方式。还要学生根据自己的理解说一说，列数字这个说明方法到底有什么作用。 （3）利用比较法，文中说赵州桥“桥长五十多米”“九米多宽”“横跨在三十七米”，举例说明我们的长江大桥的桥长、桥宽，中间行车马，两旁走人，使学生体会到长江大桥的雄伟，再平移到赵州桥身上，赵州桥也是雄伟的，这样就文中的抽象为学生生活中具体的感知。 （4）抓住原文中“这样的设计”提问：这样的设计到底是指什么呢？这样设计有什么作用呢？要求学生在原文中找出答案，这样有有利于学生对赵州桥结构的了解。学生知道了作用后，就要趁热打铁，继续提问，这样的设计说明了什么？学生自主回答，这是人们才干的体现，是人民智慧的结晶。 （5）学习带三段，首先提问第三组，第三段说赵州桥有什么特点呢？即是找关键词，学生能很快回答赵州桥的坚固、美观，再让学生找出写坚固美观的句子。引导学生发现3段的第一句话既写坚固又写美观，是一个过渡句，起到了承上启下的坐用，要帮学生分析（承接的是什么，启下的什么）。 （6）提问学生，赵州桥的美观表现在那些地方呢？引出一个句子，有的…有的…还有的…所有的…,提问这是一个什么句子呢？学生能很快回答是一个排比句，除此以外，还要教给学生这里包含了一种新的说明方式，摹状貌。 （7）这段落的最后一句说，“所有的龙都在游动，真像活的得一样。