人教版一年级数学下册《两位数加一位数（不进位）、整十数》教案

《两位数加一位数（不进位）、整十数》教案设计 教学目标 知识与技能 通过生活中的情境发现问题，能利用所掌握的两位数加一位数(不进位)、整十数的计算方法来解决生活中的问题，并理解其中的算法和算理，能正确、熟练地进行计算。 过程与方法 1．经历探究两位数加一位数(不进位)、整十数的计算方法的过程，体会算法的多样性。 2．通过动手操作，探究计算方法，理解算理。 情感、态度与价值观 在学习活动中，培养初步的抽象概括能力、动手实践能力、应用意识和创新意识，积累数学活动经验，感受数学与生活的密切联系。 重点难点 重点：掌握两位数加一位数(不进位)、整十数的口算方法。 难点：理解两位数加一位数(不进位)、整十数的算理。 课前准备 教师准备　PPT课件　小棒　计数器 学生准备　小棒　计数器 教学过程 板块一　游戏激趣，复习旧知 导入：老师知道同学们都爱做游戏，今天我们就在课前玩一个“问答游戏”，我来问，你们来答，看一看咱们班谁的反应快，而且还能答对，大家准备好了吗？ (课件出示口算题) 20＋20＝　　　　　　　　30＋50＝　　　　　　　　 60＋30＝ 20＋7＝　 40＋5＝　　 30＋8＝ 设疑：仔细观察这两组题目，你有什么发现？ 预设 生1：上面一组算式都是整十数加整十数，下面一组算式都是整十数加一位数。 生2：计算整十数加整十数时，可以直接把十位上的数相加。 生3：几十加几就得几十几。 …… 过渡：同学们说得太棒了，今天，我们继续深入学习这部分知识。 [板书：两位数加一位数(不进位)、整十数] 操作指导：从学生喜欢的游戏入手，既复习了学过的知识，又激发了学生的学习兴趣，对新旧知识的联系起到了事半功倍的效果。 板块二　创设情境，自主探究 活动1　情境导入，提出问题 (课件出示教材64页例1情境图) 师：请同学们仔细观察，并和同桌说一说你得到了哪些数学信息。 生1：小林已经写了26个字，还要写2个字。 师：你们能根据得到的数学信息提出数学问题吗？应怎样列式？ 生2：小林一共要写多少个字？ 生3：求小林一共要写多少个字，就是把小林已经写的字和还要写的字的个数合起来，用加法计算，列式为26＋2。 (课件出示另一条数学信息“我才写了20个字”) 师：你们能根据这条数学信息再提出一个数学问题吗？ 生4：小林和小丽已经写了多少个字？ (生回答，师板书：26＋20＝□) 活动2　小组合作，动手操作，讨论算法 1．两位数加一位数(不进位)。 (1)合作学习：26＋2的结果是多少呢？该怎么算？请选择一种你喜欢的方法算一算，可以利用小棒摆一摆，也可以借助计数器拨一拨。 (2)组内成员拨一拨、算一算，并进行讨论。 (3)汇报交流： 预设 生1：我用摆小棒的方法，先摆26根小棒，再摆2根小棒，一共有28根小棒。 生2：我借助计数器，先拨出26，再在个位上拨2个珠子，结果是28。 生3：我用拆分法，把26拆分成20和6，先算6＋2＝8，再算20＋8＝28。 生4：我用数数法，从26往后数2个数，27，28，所以26＋2＝28。 师：你们发现这几种算法的共同点了吗？ 生：都是先把个位上的数相加，再与十位上的数相加，即相同数位上的数相加。 2．两位数加整十数。 (1)合作学习：26＋20应先算什么，再算什么？可以请小棒和计数器帮帮忙。 (2)组内交流，感悟算理。 (3)展示交流：谁愿意到前面用计数器算一算？ 预设 生1：为什么这次要把“2”拨在十位上，而不把“2”拨在个位上呢？ 答疑：因为这个“2”表示“2个十”，所以要拨在十位上。 生2：26加20应该先算20＋20＝40，再算40＋6＝46。 追问：刚才我们又把26＋20这种新的口算变成了以前学过的口算，算出了得数。那么先算的这一步“20＋20＝40”在小棒图中指的是哪一部分？在计数器上又指的是哪一部分呢？ (生回答，教师画箭头指向小棒图和计数器图) (4)小结：先把十位上的数相加，再与个位上的数相加。 操作指导：1.让学生自己观察情境图收集信息，然后提出数学问题，这个过程能有效地培养学生的观察能力、收集信息的能力以及学生的问题意识。2.借助小棒和计数器展示计算过程，为学生搭建从直观算理到抽象算法的桥梁，促进算理和算法的有效结合。在学生的质疑和互动中培养学生的问题意识和合作交流的能力，渗透数形结合和转化的思想。在理解26＋2的计算方法后，进行知识迁移，让学生在组内进行交流。通过摆小棒、拨珠子的方法理解26＋20的算理，轻松地学习了新知，达到了知行统一。 活动3　对比算法，寻找区别 设疑：请大家仔细观察口算过程，这两道题的计算方法有哪些区别？ 生：计算26＋2时，是先把个位上的数相加，再与十位上的数相加；计算26＋20时，是先把十位上的数相加，再与个位上的数相加。 小结：在计算过程中，只有相同数位上