Unit 4 At the farm （教案）人教PEP版英语四年级下册

第一部分 单元教学设计总思路 一、教学理念 《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。“2022版课标”的课程六要素新增了“主题”和“语篇”两个要素，并突出了单元整体教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从整体安排教学环节，形成单元框架结构。（王建平，2020）无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动作支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标的达成，因此学习活动要体现整合性和纵深性。单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。 二、单元教材分析 （一） 单元主题意义分析 项目 内容 主题意义 ◎交往 √ ◎感情 ◎态度 单元功能：询问、介绍、描述 育人价值 认识农场里面的动植物，让学生亲近自然，表达对大自然的喜爱之情，学会珍惜粮食，节约粮食。 （二） 教材分析 本单元的主题是参观农场，结合教材内容和大院大主题，设置与当下热门的话题：走进农村，实施助农计划，带领学生认识农场里面的动植物，让学生亲近自然，表达对大自然的喜爱之情，学会珍惜粮食，节约粮食。主要通过展示学生参观农场的情景学习部分蔬菜和动物的单词，能够运用What are these ? They are ---.They are so ---.和句型 Are these ---? Yes, they are / No, they aren’t . 来询问和描述事物的特点。在此基础上，学生已有的相关背景知识有颜色单词、体形外貌形容词、数词等，这些背景知识结合本单元的蔬菜和动物整合运用，通过知识的不断滚动形成知识链。整个单元在一条主题线下学习，从活动一的走进农场，到活动二的宣传农场生活，让学生充分感受农场生活。 三、学情分析 四年级的学生通过三年级一年的学习，学生已经对英语有了一些初步的概念，能够听懂、会说一些简单的语言，能在教师指导下初步形成规范的学习习惯，对课堂上的大多数学习活动有新鲜感，能在老师引导下完成相关学习任务。在此基础上，学生已有的相关背景知识有颜色单词、体形外貌形容词、数词等，这些背景知识结合本单元的蔬菜和动物整合运用，通过知识的不断滚动形成知识链。 四、单元整体设计思路 根据单元整体教学目标，整合之前所学过的有关颜色、描述事物特征的词汇及句型，设计到走进农场，实施助农计划单元大任务来贯穿整个单元，第一课时组织学生参观农场的蔬菜基地，学习询问回答蔬菜名称，并描述蔬菜特征。第二课时组织学生来到农场的动物乐园，学习询问回答动物名称，并讨论动物农场动物。第三课时通过为农场设计海报，帮助Old MacDonald把农产品卖出去的任务使学生扎实三会掌握动物词汇及拓展运用B部分句型，并通过不同场景综合运用AB核心句型进行交际；第四课时为语音课，学生能够掌握字母组合or的发音规则，表达对农场的喜爱。第五课时为故事课，学生能够表演有关农场生活趣味故事，表达对农场生活的向往。整个单元的内容上述思路中以承接的方式、递进的梯度进行呈现、操练和运用，形成知识整体。带领学生认识农场里面的动植物，让学生亲近自然，表达对大自然的喜爱之情，学会珍惜粮食，节约粮食。 五、单元总目标 在本单元学习结束时，学生能够： 1. 组织学生参观农场的蔬菜基地，学习询问回答蔬菜名称，并描述蔬菜特征。 （1） 能够听、说、认读词汇：tomato, potato, carrot, green bean，并能语用功能句：What are these? They’re tomatoes. Are they carrots? Yes, they are. No, they aren’t.询问物品名称并回答。 （2） 能够在情景中运用句型They’re...They’re good/so big!描述蔬菜特征。 （3） 学生能充分感受并的意义以及相应的句型变化，并能在情景中正确运用和表达。 （4） 感受农场精彩的生活，认识不同的蔬菜品种，学会珍惜粮食，热爱生活。 2. 组织学生来到农场的动物乐园，学习询问回答动物名称，并讨论动物农场动物。 （1） 学生能够听、说、认读单词horse, cow, hen和sheep及其复数形式。 （2） 能情景中感知句型What are those? They’re horses.以及A