Unit 3 weather（教案）人教PEP版英语四年级下册

第一部分 单元教学设计总思路 一、教学理念 《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。“2022版课标”的课程六要素新增了“主题”和“语篇”两个要素，并突出了单元整体教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从整体安排教学环节，形成单元框架结构。（王建平，2020）无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动作支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标的达成，因此学习活动要体现整合性和纵深性。单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。 二、单元教材分析 （一） 单元主题意义分析 项目 内容 主题意义 ◎交往 √ ◎感情 ◎态度 单元功能：询问、介绍、 育人价值 关心日常天气变化，享受不同天气带给我们不同的感受，提醒家人、朋友根据天气变化更换衣服。 （二） 教材分析 本单元学习的主题是天气情况。主情景图通过John一家人打电话问候对方展示不同地方的天气呈现本单元要学习的核心词汇和句型。学生在前面接触此类话题比较少，所以学期来会比较陌生，但本单元又为五年级下册My favourite season打基础，在谈论天气的基础上展开喜欢的季节讨论。基于单元大任务和教学目标，本单元分为五个任务进行步骤学习，从了解同一时间，南北半球季节不同，天气不同，到中西方对气温描述有差异，从了解天气与生活息息相关，学生学会谈论天气所具有的寒暄功能，再到学生能根据天气的不同增减衣服和选出户外活动。整个在主题线话题上循序渐进，紧密联系，学习难度也是螺旋式上升。让学生感知词组和句型的语用和语义情景，学生欣赏大自然的美，热爱生活，关心家人，积极参与集体时间活动。 三、学情分析 四年级的学生通过三年级一年的学习，学生已经对英语有了一些初步的概念，能够听懂、会说一些简单的语言，能在教师指导下初步形成规范的学习习惯，对课堂上的大多数学习活动有新鲜感，能在老师引导下完成相关学习任务。本单元的主题是Weather，在课标中属于一级目标范畴。教材给出的情境是通过展示不同天气状况的情景呈现本单元要学习的核心词汇和句型。在三年级已经学习过句型It’s… 及一般疑问句，以What开头的特殊疑问句。 四、单元整体设计思路 围绕单元主题，深挖各课时话题，在单元大任务 “讨论天气”的统领下，划分成三个活动：了解世界不同地区的天气差异，谈谈根据天气不同给出的建议，谈谈根据天气的不同选择的活动。整合教学内容和资源，明确单元总目标和课时分目标，设计问题解决的任务清单（任务1：Weather in China, 了解我国幅员辽阔，理解不同地点，天气不同。任务2：Weather in the world，了解同一时间，南北半球季节不同，天气不同，中西方对气温描述也有差异。任务3：Weather and suggestions了解天气与日常生活息息相关，谈论天气所具有的寒暄功能，能根据天气不同选择衣服或食物。任务4：Weather and activities,学生能根不同的天气选择户外活动。任务5：继续讨论Weather an activities。）并以任务解决所需要的时间划分课时内容。在课时教学中创设真实的情境，重视学生的真实经验和体验，充分发挥学生的主体性，开展任务前、任务中、任务后一系列具有整合性、关联性、实践性的学习理解、应用实践、迁移创新学习活动，进而让学生在真实情境中解决生活问题，关心日常天气变化，享受不同天气带给我们不同的感受，提醒家人、朋友根据天气变化更换衣服。 五、单元总目标 在本单元学习结束时，学生能够： 1. 了解我国不同地区，天气有所不同 （1）能够听、说、认读词汇：cool, cold, warm, hot，并能语用功能句：This is the weather report. It’s...in...介绍不同地方的天气特征。能读懂并表演故事内容，利用句型：What’s the weather like in...? It’s ...去询问和回答某地的天气情况。 （2）能理解和表演story time的故事内容，还能恰当语用故事中的语言，同时在表达语言的过程中体会说话者惊讶、苦恼、遗憾等不同的情绪状态。 （3）学生能结合图片和语篇结构等特点理解词组：Tomorrow, yo