3.17 明朝的灭亡 教学设计 2022-2023学年部编版七年级历史下册

教材版本 统编版七年级下册 授课题目 第17课 明朝的灭亡 课程标准 了解李自成起义推翻明朝；知道满族入主中原。知道明朝政治的腐败与社会动荡是明朝灭亡的重要原因。 教材分析 本课位于统编版七年级下册第三单元《明清时期：统一多民族国家的巩固和发展》第17个课题，主要线索是明亡清兴，与前后课程内容联系密切，既承接了第14-16课明朝的历史，又下接了第18-21课清朝的历史。本课设置三个子目，分别是政治腐败与社会动荡、李自成起义推翻明期、满洲兴起和清兵入关，讲述了明朝中后期——明朝末年——明朝灭亡后的历史发展过程。三部分内容之间因果相连、层层深入。政治腐败和社会动荡是导致明朝灭亡的根本原因，李自成农民起义是其直接原因，满洲兴起则是其间接原因。 学情分析 本课授课对象是某普通初中七年级学生。 从知识基础看，七年级学生在日常生活中通过影视、书籍等途径对明朝的历史有一定的了解，但缺乏系统性的认知。 从方法运用看，七年级学生通过上学期的历史学习，已经具备了一定的历史素养，也懂得运用一些基本分析历史现象和历史材料的技巧，但在学习方法上仍较欠缺，需要教师指导。 从心理基础看，七年级学生对抽象的事物较难理解，对一些概念性的历史知识会产生为难情绪。 基于此学情，教师可在教材内容的基础上，利用图片、视频材料等设置历史情境，激发学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，引导学生积极参与教学活动。 教学目标 核心素养 教学目标 唯物史观 通过对明朝灭亡原因的正确分析，学生能够认识到“得民心者得天下”这一道理，从而涵养“人民群众是历史的创造者”这一唯物史观历史核心素养。 时空观念 通过对历史事件的归纳梳理，学生能够充分理清明朝灭亡、李自成起义、满清兴起和清兵入关这几部分的时间先后关系，将历史发展带入时间空间之中，形成时空观念。 史料实证 从文献、图片、表格等相关材料中提取有关信息，学生能分析出明朝灭亡的社会大背景，从而涵养“论从史出”这一史料实证历史核心素养。 历史解释 通过研读分析教材内容和相关史料，学生能够理解并尝试运用教材内容和相关史料解释政治腐败、李自成农民起义、满清兴起与明朝灭亡之间的内在联系。 家国情怀 通过对明朝灭亡原因的正确分析，学生能从明朝灭亡中收获启示，认识到以民为本，廉洁政治的重要性，知道人民群众是历史的创造者，推动着历史不断前进。 教学重、难点 重点：明末农民起义的原因及过程 难点：农民起义口号“均田免赋”；明朝灭亡的根本原因和直接原因 设计理念 （教学特色） 一、主题引领，问题驱动 基于“是谁动了我的大明王朝”即明朝灭亡原因这一主题，本课将教材的三部分内容设置成三个“嫌疑人”，教师再通过设置问题引导学生一步步分析。 （一）明亡于自身腐败 （二）明亡于李自成起义军 （二）明亡于满清兴起 二、角色扮演，学生主体 在教学主题和教学主线之下，本课将运用角色扮演的教学方法，设置课堂活动，充分发挥学生在课堂上的主体作用，让学生在课堂参与中逐渐理解知识点。 【cosplay】 教师角色：明朝崇祯皇帝朱由检 学生角色：六个小组对应中央六部大臣 学生人物：讨论找出嫌疑人、作案手法、作案动机、作案结果 三、网络用语，激发兴趣 为了避免历史课堂过于枯燥，本课在课件的制作上，采用的是史料展示与人物心理活动相辅相成的方式，并在其中融合一些网络用语或幽默用语，如“内卷”、“作死”等等，帮助学生更好理解的同时也激发学生的兴趣。 4、 联系古今，课程思政 本课属于中国古代史内容，通过王朝的兴衰阐明了“得民心者得天下”的道理。因此，本课于课堂总结处引用习总书记的讲话，帮助学生联系古今，涵养“人民群众是历史的创造者”这一唯物史观历史核心素养。 课型 新授课 教学方法 教法：讲授法、归纳法、图示法、史料教学法、情境创设法； 学法：角色扮演法、小组讨论法、史料分析法。 教学过程 设计意图 课堂导入 （3min） （1） 播放剪辑视频《是谁杀了“我”？》 （2） 角色扮演介绍 【呈现材料】 【cosplay】 教师角色：明朝崇祯皇帝朱由检 学生角色：六个小组对应中央六部大臣 （皇帝角色自我介绍及遗诏阐述） 【教师讲述】那究竟是谁动了我的大明王朝呢？是谁逼死我崇祯皇帝呢？ 以剪辑视频和角色扮演的自我介绍为导入，吸引学生的注意力，激发学生学习本课内容的积极性。 课堂活动 （10min） 【呈现活动要求】 【教师讲述】接下的时间就交给各部大臣了。大家先仔细阅读课本内容，再讨论出你们组认为的最大嫌疑人及其作案手法、作案动机、作案结果。 （7分钟后） 【教师提问各组组长】你们部讨论出的最大嫌疑人是？ 【各组组长表达观点】我们认为是李自成；我们认为是皇室内部的问题；我认为是满清兴起所导致的…… 【教师讲述】好