3.17 明朝的灭亡 教学设计 2022-2023学年部编版七年级历史下册

《第十七课：回溯——明亡清兴六十年（明朝的灭亡）》教学设计 教学指导思想与理论依据 历史学科是一门基于逻辑的人文学科，在中学历史教学的过程中，务必要加强对学生逻辑思维能力的培养与渗透。同时“教学的过程是一个逻辑转化的过程，将学科核心素养与学生的认知逻辑相结合，转化形成切实的教学逻辑，核心素养的培育才有路径可循”。因此，培养学生的历史逻辑能力，也是提升其核心素养的关键。但同时，“教学逻辑是隐性的，相当于人身体中的血脉和神经，为设计教学流程、实施教学行为、达成教学目标提供营养和动力”。因此，在历史教学过程中，教师必须大力创新，加强对于学生历史逻辑思维能力的培养。本节课笔者通过调整课本内容，采用倒序的方式进行讲述，以培养学生的历史逻辑思维能力以及学生的思辨能力。 教学背景分析 （1） 课题及教学内容分析 本课《明朝的灭亡》在书本当中主要起到一个承上启下的作用，内容并不算太重要，但是起到了衔接作用，基于课文的基本情况，可将课文进行适当的调整与大胆的创新，以培养学生的逻辑能力。 本课主要学习三个子目的内容：政治腐败与社会动荡、李自成起义推翻明朝、满洲兴起和清兵入关。三部分内容之间因果相联、层层深人。但是在正序上来看，书本内容存在一定得漏洞。因为第三个子标题，满洲的兴起和清兵入关中的满洲的兴起，并不是因为李自成起义打击了明朝之后，满洲才开始兴起。基于书本的内容而言，可将满洲的兴起时间定为1616年，努尔哈赤统一女真各部，建立后金。而李自成大顺政权的建立是在1644年。若从李自成在榆中起义起事算起的话，也是在1629年，时间远远晚于满洲的兴起。因此从正序的角度而言，利用书本的三个子标题将会有明显的逻辑漏洞，不易让学生进行理解。为了更好的利用各子目之间的逻辑联系，笔者在教学的过程中发现可以在有些课文可采用正序转倒序来使用。使得学生认识到明亡清兴六十年的这一段历史当中，明朝的灭亡、李自成起义、满洲的兴起和清兵入关的基本史实与逻辑联系。 （2） 学生情况分析 本节课的授课对象为七年级的学生，此时学生的思维较为活跃，主动参与意识较强，但是对于历史的逻辑思维能力不足，习惯于惯性的去理解老师讲授的内容。同时更缺乏课与课之间的基本联系，史实与史实的内在逻辑。因此在教学的过程中，采用倒序的方式来讲述这一课，让学生理解历史基本线索的同时，培养学生史料实证、历史解释、家国情怀等学科核心素养，形成正确认识历史的逻辑能力 教学目标 1. 总体目标：认识明朝灭亡前后的基本史实，知道明朝后期的腐败朝政、李自成起义、满洲的兴起等基本史实。 2. 能通过史料分析李自成起义的主要原因与经过（素养目标：唯物史观、史料实证）。 3. 能通过文字、图片等资料，认识明朝朝政腐败的主要表现（素养目标：史料实证）。 4. 能通过阅读史料与结合所学知识让学生对中国古代王朝灭亡的原因进行归纳，培养学生辨证多角度分析历史问题的能力（素养目标：唯物史观、历史解释、史料实证）。 认识到人民才是历史的创造者，中国古代王朝无论修建了怎样强大的防御工事都无法阻挡其覆灭的命运，并且水能载舟亦能覆舟。因此对于我们今天而言，我们应当重视民生，以民为本（素养目标：唯物史观，家国情怀）。 教学重点和难点 （1） 教学重点 明末的腐败政治；李自成推翻明朝的政策措施及其影响 （2） 教学难点 明末农民起义的原因。广大民众为什么欢迎和拥护李自成的起义军。 教学资源和教学方法 （一）教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 多媒体 （二）教学方法 讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合 板书设计 第十七课：回溯——明亡清兴六十年 明朝的灭亡 一、何因？满洲铁骑尽踏中原 二、何缘？闯王一呼饥民百应 三、何故？明势衰微败絮其中 四、何解？治乱兴衰打破循环 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 通过图片与设置提问引入新课 提问：我们上节课讲到，明朝耗费了巨大的人力物力财力修建了明长城，但是长城果真能抵挡住少数民族剽悍测铁骑吗？对！不能。在明朝最后14年时间里，满洲铁骑五次破关（1630、1632、1636、1638、1642），北京戒严。尤其是1630年 明崇祯三年的己巳之变，形式尤为严峻。那么，这支强大的少数民族是如何崛起的呢？他们又是如何能够屡次长城袭扰明朝呢？今天我们一起来学习我们的新课，第十七课，明朝的灭亡。这节课我们采用倒序的方式进行，因此我也给这节课取了一个小标题：回溯——明亡清兴六十年 建立课与课之间的联系，加深16课与17课之间的动态联系。 不断设置问题，培养学生的历史逻辑思维能力。 一、何因？ 满洲铁骑尽踏中原 1. 用史实来简单介绍满洲部族的发展状况，并通过发展状况引导学生对于八旗制度的必要性的认识。再通过