11 军神（教案）部编版语文五年级下册

11 军神 【核心素养目标】 文化自信：感受不同人物的特点，感受不同的描写方法，认同中华文化，提升文化自信。 语言运用：学习运用不同的描写方法写人物。 思维能力：了解习作的描写方法，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 审美创造：理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，通过典型事例写出人物具体的特点。 【教学目标】 1.自主学习字词，会认“沃、匪”等5个生字，理解字义，识记字形；能正确书写文中“庆、龄”等15个会写字；正确读写“熟练、审视”等词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。 3.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 4.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。 【教学重点】 理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。 【教学难点】 通过人物的细节描写，体会刘伯承的坚强意志。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 2课时 第一课时 【教学目标】 1.正确读写文中的会认字，正确书写文中的会写字，理解文中出现的新词。 2.正确朗读课文，理清文章结构。 【教学过程】 一、开门见山，导入新课 1.教师导入：同学们，大家好！今天，我们走进这样一位革命者。他就是——刘伯承元帅。然而，在他的传奇经历中，最为人称奇的是：他曾经手术72刀却不用麻药，德国医生称赞他为“军神”。（出示课件2） 2.这究竟是怎么一回事儿呢？什么样的人称得上“军神”？现在，就让我们带着这个问题读课文，一起学习第11课《军神》，重温刘伯承元帅的传奇故事，感受他的风采吧！（出示课件3） 教师板书：军神 二、初读课文，整体感知 （一）初读课文，解决字词。 1. 按要求自由朗读课文，读准字音，读通句子，大致了解课文主要内容。（出示课件4） （1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。 （2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。 （3）自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。 2.学认字。（出示课件5） （1）多种朗读方式，认读生字。 （2）讲解识字方法。你有什么好的识字方法跟大家分享吗？（出示课件6） 预设1：形声字 预设2：结合组词 （3）检查学习效果，相机指导。 3.学写字。（出示课件7） （1）读一读，记一记。 （2）重难点字书写指导。你觉得在书写上有什么需要注意的？ Zhōnɡ 衷：“中”的竖要写得短一些。 撇和捺要写得舒展。（出示课件8） Zhǎn 崭：“山”要写得扁一些。（出示课件9） Cí 慈：两点不要漏写。心要写得扁而宽。 （设计意图：学生对字词的学习并不是孤立的，每次课堂词语的学习都要做到“字不离词，词不离句”。） 4.课题军神是谁对谁的称呼呢？（出示课件10） 是沃克医生用来称赞刘伯承的。 5.刘伯承到底是谁呢？你了解他吗？请说说你眼中的刘伯承？（出示课件11） 预设1：我了解到他是一个军人。 预设2：我知道他带兵打仗非常厉害…… （1）让我们一起来深入了解一下刘伯承吧！ 刘伯承，四川人。1955年,他被授予中华人民共和国元帅军衔,并长期担任党和国家重要领导职务。他是中国人民解放军的创始人和领导人之一,伟大的无产阶级革命家。 （2）他为什么会成为军神？在哪次战争封为军神的？（出示课件12） （二）整体感知，理清结构。 1.再读课文，思考：课文是按照什么顺序来写的？可以分为哪几部分？你来试着给文章梳理一下脉络吧！（出示课件13） （1）学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。 （2）小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。 预设1：课文是按照事情发展的顺序来写的。 预设2：根据事情发展顺序可以分成四部分。 （3） 教师总结：（出示课件14） 第一部分（1～10），刘伯承伤势很重，找医生求治，非常镇定。 第二部分（11～15），手术前，刘伯承坚决不使用麻醉药。 第三部分（16～23），讲手术台上病人汗如雨下，一声不吭，忍受着剧痛，还一直数着开刀的刀数，医生称赞病人是真正的男子汉，是会说话的钢板，是军神。 第四部分（24～26），讲手术后，当知道病人原来是刘伯承将军时，沃克医生肃然起敬，深感荣幸地认识了他。 教师板书：“问诊时”→“手术前”→“手术中”→“手术后” （设计意图：读，是语文教学的根本之法。学生初接触课文时，应给出充足的时间让学生接触课文语言，整体感知课文内容。） 三、认清军人，了解军神 1.沃克医生是在什么时候发现刘伯承是军人的？他是怎么发现的？从课文中找出相关句子读一读。（课后第2题）（出示课件15） （1）学生交流汇报。（出示课件16） 出示课文第一至第九自然段：重庆临江门外……只有军人才能这样从容镇定！ （2）根据学生汇报结果总结： 沃克医生发现刘伯承伤势很重，可是他不但不慌张，甚至还