数数和千以内数的认识（教案）-二年级下册数学 苏教版

数数和千以内数的认识（苏教版 二年级下册） 教学目标： 1. 通过观察、操作、比较等活动，认识计数单位“千”，知道“10个一百是一千”，以及千以内的数位顺序；理解并掌握千以内数的组成，能按要求正确数数。 2. 在认识计数单位“千”、千以内数的组成和顺序的过程中，进一步体验利用已有知识和经验获得新知的过程，培养初步的观察、比较、分析和类比等思维能力。 3. 初步体会千以内的数在日常生活中的广泛应用，感受千以内数的实际大小，发展数感，激发对数学学习的兴趣。 教学重点：掌握千以内数的顺序，准确理解计数单位“千”的实际意义；渗透自然数最本质的性质，即任意一个自然数加上1后都能得到它的后继数。 教学难点：引导学生利用已有的知识和经验获得新知，发展数感。 教学过程： 1、 激活认数经验，初步感知 比100大的数的特点 生活中，我们经常要用数来表达信息。你见过比100大的数吗？ （出示教材截图例1的情境图）请看这两幅图，你能知道什么？ 134和300都是比100大的数，这样的数究竟表示多少呢？今天我们就来认识比100大的数。 [设计说明：生活中接触过的数，可以激活学生已有的认数经验，同时自然引入新课的学习内容] 2、 丰富认数活动，初步认识千以内的数 1. 认识正柏树、几百几十和几百几十的组成，初步理解千以内数的意义。 （1） 认识整百数 出示例1的方块图 每版方块中有多少个小正方体？数一数。 （课件演示：从1个小正方体起，10个摆成一排，10排摆成一板）10个一是1个十，10个十是1个百。 这是1个百，数一数图中一共有几个百？3个百是多少？在计数器上拨一拨。为什么要在百位上拨3个珠？ 小结：3个百是三百。 【设计说明：由于学生是第一次接触用10乘10的方块表示一百，所以在出示方块图后，让学生亲自数一数一板方块里面有多少个小正方体，并演示用小正方体摆出“一”“十”“百”的过程，既是整理已学过的计数单位，又帮助学生了解用10乘10的方块表示1个百。】 （2） 认识几百几十几 （出示324的方块图）这里一共有多少个小正方体？你说怎么数的？ 在计数器上表示出三百二十四 小结：百位上拨3个珠表示3个百，十位上拨2个珠表示2个十，个位上拨4个珠表示4个一；3个百、2个十和4个一合起来就是三百二十四。 【设计说明：认识整百数、几百几十几和几百几十的组成都是先用方块表示数，再用计数器表示数，但是活动的设计各有侧重。“认识整百数”的活动，重点在于突出千以内数的认识。“认识几百几十几”的活动，重点在于掌握数的组成，感悟十进制计数法的特点。“认识几百几十”的活动，重点在于强调计数器上某一位表示“0”的方法。】 2. 感受计数单位“千”的形成过程，加深对十进制计数法进位规则的认识 （1） 在计数器上一十一十地数 （在计数器上拨出三百五十）如果再在十位上拨上1个珠（在计数器十位上拨上1个珠），现在计数器上表示的数是多少？如果继续在十位上拨上1个珠呢？ 你能边拨珠边一十一十地数，从三百五十到四百六十吗？ 三百九十，再添上1个十，十位上正好满10，要向百位进1。所以，一十一十地数，三百九十后面是四百。 （2） 在计数器上一个一个地数 一边在计数器上拨珠，一边按要求数一数：一个一个地数，从九百八十九数到九百九十九。九百八十九添上1是九百九十，一个一个地数，数到了九百九十九，还能继续数下去吗？ 【设计说明：再次安排学生借助计数器数数，结合数数过程中的难点“数到九百九十九”后，还能继续数下去吗？展开讨论，进而产生认识新的计数单位的心理需求。】 （3） 认识计数单位“千” 九百九十九添上1是一千，“千”是比“百”大的计数单位；从右边起，第四位是千位。 （出示10板由100个小正方体组成的方块现在一百一百地数，从一百数到一千（课件相应演示把10板方块拼成一个大正方形的过程）） 你有什么发现？（板书：10个一百是一千） 【设计说明：借助计数器探索，演示的过程是学生亲历新知产生的过程，进一步感受十进制计数法的特点。之后，再借助小正方体组成的方块，一百一百地数，从一百数到一千，旨在让学生从不同角度感受计数单位“千”的形成过程，发现“千”与“百”之间的进率。】 3、 丰富认数练习，加深对数的意义及进制计数法的认识 1. 在计数器上一边拨珠一边数 一十一十地数，从八百六十数到一千。 一个一个地数，从七百八十六数到八百零五。 小结：一十一十地数，八百九十后面是九百，九百九十后面是一千。一个一个地数，七百八十九后面是七百就是，七百九十九后面是八百，八百后面是八百零一。 2. 接着下面各数再数出5个数：五百零七，二百九十八，九百九十五。 3……. 小结：在计数器上，百位上有几个珠就表示几个百，十位上有几个珠就表示几个十，个位上有几个珠就表示几个一。 学科网（北京）股份有限公司 $