《整十数加整十数、一位数及相应的减法》（教案）青岛版一年级下册数学

整十数加整十数、一位数积相应的减法 教学目标  1．学生通过主动探索、合作交流等多种形式，进一步体会加法的意义，掌握整十数加减整十数、整十数加减一位数，并且能够熟练进行口算。  2．在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，体会算法多样化。  3．感受计算与生活、社会的密切联系，培养初步的应用意识。  教学重难点  整十数加减整十数、整十数加减一位数的口算方法。 教具准备 课件、小棒、计数器等。  教学过程 一、新课导入  动画导入 师：同学们，让我们一起看看张老师在买作业本时候的视频动画吧，看看里面的同学遇到的问题，你能帮他解决吗？（出示动画《整十数加一位数及相应的减法》） 【设计意图】通过动画的形式，让同学们活跃思维，更快地活跃课堂的气氛，让学生能更好地与老师产生互动。 二、你说我讲 师：菜园里一片丰收的景象，仔细看图，图上都有什么？  生：菜园里南瓜丰收了，结了很多大大的南瓜；小阳和他的爸爸、妈妈在菜园里摘南瓜。  追问：再来仔细观察情境图，你发现了哪些数学信息？你能提出什么问题呢？  生1：爸爸和妈妈一共摘了多少个？”  生2：妈妈和小阳一共摘了多少个？ 追问：为什么要用加法来做？ 生：把两部分合起来就要用加法。  1．“两位数加整十数”  师：要求“爸爸和妈妈一共摘了多少个南瓜？” 追问：怎样列式？  生：40+30=（板书） （1）小组合作，初步感知  师：先来看第一个算式，40+30=等于多少呢？请同学们自己想办法来算一算，并且把你的想法和同桌进行交流。你可以借助手中的学具，也可以联系以前的知识，我们看哪个小组能想到更多的好方法。  学生自主探索，教师巡视指导。  （2）展示交流，理解算理  师：谁愿意把你的算法和大家分享？  生1：用数一数的方法。从40向后继续数50、60、70。  师：你是十个十个数的。真厉害！（板书：数一数）  生2：用摆小棒的方法。用4捆小棒表示40，用3捆小棒表示30，4捆和3捆合起来是7捆，也就是70。（板书：摆一摆）  师：讲得真清楚，摆得也好。你听懂了吗？还有其他方法吗？   生3：用计数器。先拨40，然后在十位上拨3个珠子表示3个十，和刚才的4个十合起来，现在计数器上的数是70。  师：大家看明白了吗？用计数器拨一拨也能帮助我们计算出40+30的结果。（板书：拨一拨）  生4：40表示4个十，30表示3个十，4个十加3个十是7个十，7个十就是70。  师：不借助任何学具，直接说数的组成就能计算出得数，真了不起。（3）观察比较，优化方法  师：刚才我们通过数一数、摆小棒、拨计数器以及说数的组成的方法都能计算出40+30=70。同学们想出了这么多方法，你们真是爱动脑筋的孩子！这几种算法，你比较喜欢哪一种呢？为什么？  2．“两位数加一位数”  （1）方法迁移，独立探索  师：刚才我们解决了“爸爸和妈妈一共摘了多少个”这个问题，“妈妈和小阳一共摘了多少个”这个问题怎么列式呢？  生：30+6=  师：30+6又该怎样计算呢？请同学们开动脑筋想一想，如果有困难，可以再请小棒和计数器帮帮咱们。  学生尝试独立计算。  （2）展示交流，理解算理  师：谁愿意把你的算法和大家分享？ 学生可能会想到以下的方法：  生1：用数一数的方法。30向后一个一个的数，30、31、32„„36。  生2：用摆小棒的方法。用3捆小棒表示30，6根小棒表示6，合起来是36。  生3：用计数器。先拨，30，然后在个位上拨6个珠子表示6个一，和刚才的3个十合起来是36。  师：“数一数”、“摆一摆”和“拨一拨”为我们提供了几种不同的思考方法，你还有更简便的计算方法吗？  生4：不用借助学具计算“30+6”，想数的组成就能计算出得数，3个十和6个一合起来是36。  师：你想到了刚才讲的“说组成”的方法，直接就算出结果了，你很会借用方法。  （3）提升方法，沟通联系  师：刚才我们解决“30+6”的过程中，同学们想到了多种方法，回忆一下，哪一种最快、最方便，说说你的想法。 生：“说组成”的方法在解决两个问题的时候都是最快的，它不需要借助任何学具，很方便也很实用。 【设计意图：在解决问题的过程中为学生提供探索的空间，让学生自己尝试解决问题，充分发挥了他们的主动性和积极性。学生通过独立思考、讨论交流，很自然地形成了算法多样化的局面。通过大胆猜测、动手实践、算法交流进一步理解算理、掌握算法，提高了学生的探究意识，发展思维。】 三、自主练习 1． 答案：20+30=50,70-40=30。 2． 10+50= 90-70= 60+30= 80-20= 90-40= 50+50= 30+70= 100-90= 答案：60、20、90、60、50、100、100、10。 3． 答案