第11课《老王》教学设计 2022-2023学年部编版语文七年级下册

——部编语文七年级下—— 11《老王》教学设计 【教学目标】 1.俯视知不幸，扣词品析，换词比较，从文本细节中读出老王的“不幸”，从平淡简洁的语言中读出作者的怜悯。 2.平视起敬意，结合时代背景，感受平凡的老王身上最大的“善良”。 3.仰视道愧怍，前后勾连，深入理解作者对老王心怀“愧怍”的原因及其自身难能可贵的觉知。 【重点难点】 1.解读老王的“不幸”与“善良”。 2.体味杨绛的“愧怍”与作为知识分子的觉知。 【教学过程】 一.预习检测 ◆字音字形 ⑴蹬（dēng）；⑵惶恐（huáng）；⑶田螺（luó）；⑷肿胀；⑸荒僻（pì）；⑹塌败（tā）；⑺载客（zài）；⑻取缔（dì）；⑼降格；⑽镶嵌（qiàn）；⑾门框（kuàng）；⑿翳（yì）；⒀骷髅（kū lóu）；⒁绷；⒂捎；⒃攥（zuàn）；⒄滞笨（zhì）；⒅侮辱（wǔ）；⒆愧怍（kuì zuò）； ◆词语释义 ⑴惶恐：指惊恐，害怕。 ⑵塌败：塌陷破败、倒塌败退。 ⑶取缔：明令禁止或取消。 ⑷滞笨：形容人行动迟缓或者思考迟钝。 ⑸愧怍：惭愧。 二.情景导入 1.［介绍作者］ 有这样一个女子—— 生于1911年 清华学者 一代才女 代表作《干校六记》《我们仨》《洗澡》 翻译佳作《堂吉诃德》 《围城》作者钱钟书的夫人 相识清华 相知牛津 相爱巴黎 相守文革 在混乱中 在苦痛中 在欺侮中 依然保持 内心的淡定与从容 对生命的真诚与热爱 她就是—— “杨绛” 今天我们就来读一读，当文革结束多年以后，杨绛再回忆起那段苦难岁月之中给她温暖、施她善良、引她愧怍的那个人的故事——《老王》。 2.老王 ［展示老课本插图］ ［过渡语］通过插图，老王的职业是骑三轮车。 说到“三轮车”，老师很自然的想到“黄包车”，有一个人我们永远绕不过的，那就是这学期我们的必读名著——老舍先生笔下的《骆驼祥子》。它可能负载了苦难带给我们的身心创痛记忆，以及由它难以理解的存在理由，都是生存必然要直面的共同困境。在照片的面具下，压藏的是那不言而喻的苦难痕迹。当鲁迅先生面对拉黄包车的苦力，被苦难“榨”出了皮袍下面藏着的“小”的时候，我们知道，这时，他距离真切最近！ 3.设疑引入 “清华学者，一代才女”的杨绛，遇到“生活底层骑三轮车”的老王，会有着怎样的故事今天我们就来读一读，当文革结束多年以后，杨绛再回忆起那段苦难岁月之中给她温暖、施她善良、引她愧怍的那个人的故事——《老王》。 三.速读感悟 ［问题］快速自读课文，找出文中直接表达作者感情的那句话？ ［明确］几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运者对一个不幸者的愧怍。 ［问题］谁是幸运者，谁是不幸者？（作者和老王） ［朗读感知］学生齐读文末重点段落，感知杨绛写作情绪。 但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋？因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？都不是。几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。 （放慢朗读的语速、加点抑扬的语调、带上不安和愧怍的情绪） ［朗读感知］学生齐读文末重点段落，感知杨绛写作情绪。 我们从中可以读出来，当杨绛一再追忆起老王时，她感受到的是怎样的情绪？——不安和愧怍。（解释“愧怍”有惭愧之意） ［课堂活动］①一生带着这些情绪，展示朗读；②另一生对其朗读进行评价；③教师进行从重音、停顿、语气和语调等方面进行补充点评并明确朗读这一段文字时应放慢朗读的语速，加点抑扬的语调，带上不安和愧怍的情绪，④并请全体学生再次朗读。 四.解读“愧怍” ［过渡语］老王到底做了什么，使得作者杨绛在每次回想起他时总觉得心上不安，甚至多年后依然愧怍呢？这也就是我们今天这节课的学习中要重点探究的一个核心问题。 提示：散文，就是看别人，见自我。 ㈠俯视知不幸 ［思考］ 1.仔细阅读课文第1-4段，咬文嚼字，圈点批注：你从哪些细节读出了老王的“不幸”？ ⑴被社会抛弃——进不了蹬三轮的组织中，一个人单干。 ⑵身世孤苦——没有可以倚靠的亲人。（调换语序） ⑶生计艰难——蹬三轮是老王唯一的经济收入来源。（换词比较、关注“小”词） ⑷眼生恶疾——一只眼得了夜盲症，一只眼是“田螺眼”，瞎的。 ⑸被恶意中伤——“这老光棍”“年轻”“不老实”这些词语的使用很难不引起听者的联想，老王的瞎眼病非但没有得到周围人的同情，反而成了他们茶余饭后妄加揣测、恶意中伤的谈资，被他们所排挤。（前后勾连） ⑹住所寒酸——“荒僻”“破破落落”“塌败”，强烈地突出了老王居住条件之简陋。 ⑺无“家”可归——当杨绛问起那里是不是老王的家时，老王却答非所问，一个“住”字，何处是他家园啊？一个很突兀的词写尽了老王的孤独凄凉。（发现疑点） 2.在杨绛的苦心经营的语言中，更深地理解老王的不幸。 ［过渡语］老王是很不幸的，而杨绛在写作老王时也有意无意通过语言的处理来加深了老王的不幸，我们一