8.3金属资源的利用和保护（第二课时）教案—2022-2023学年九年级化学人教版下册

小店区课时教学设计首页 授课时间： 　年 月 日 课 题 金属资源的利用和保护（2） 班级 课 型 新授课 课时 第 课时 核心素养与课标分析 核心素养： 1.根据控制变量实验的设计方法，探究铁制品锈蚀的条件及影响因素，建立铁制品锈蚀条件的模型。培养学生科学探究与创新意识的核心素养。 2.在理解铁制品锈蚀的条件的模型的基确上，分析防止铁制品锈蚀的方法和具体措施。培养学生证据推理与模型认知的核心素养。 3.认识防止金属腐蚀的重要意义，了解金属腐蚀反应原理的实际应用。 培养学生科学态度与社会责任核心素养 思政渗透： 1.了解铁制品锈蚀带来的危害，能对身边的铁制品提出合理的防止锈蚀的方法和建议，树立节约资源、保护环境的可持续发展意识。 2.通过实验、 模型、 视频等多种直观手段，感受化学的魅力;在了解金属防腐技术价值的同时，树立探索未知、崇尚真理的科学精神，认识化学对生产、生活及人类发展的重要作用。 教材内容分析 本内容是在学习“金属材料”“金属的化学性质”之后安排的，在学生对金属的物理性质，化学性质都有了一定了解的基础上，来了解金属资源的利用和保护。其特点是与日常生活、生产联系紧密，体现了化学课程生活化的理念。 课标要求学生了解铁生锈的条件及防止其生锈的方法，重视学生能力的培养。 学情分析 通过第七单元对可燃物燃烧条件和灭火原理的探究，学生已经初步具备了采用对比的方法，在老师的引导下，通过实验，深入讨论，归纳得出结论的能力，为探究金属病蚀的条件以及防止金属锈蚀的方法的学习奠定了举一反三的基础和方法。 鉴于本班的实际学情，我选择优等生后进生搭配，先进带后进的方式分组，通过同学之间的相互探讨，增加学生的课堂参写率，激发学生的学习兴趣。 教学方法与策略 本节课设计了“情境---探究一一感知”的教学方法，辅助启发示教学，问题讨论交流式教学与多媒体有机结合，通过小组合作探究、分析、推理得到铁生锈的条件和防止其生锈的方法。 板书设计 金属的腐蚀与保护 ( 隔绝氧气 ) ( 铁锈 ) ( 隔绝水 )外因 氧气 水 ( 改变内部结构 )铁 内因 小店区教育局教研室研制 情境设计 问题设计 活动设计 素养目标设计 情境1: 人类文明的进步与金属材料的发展有密切的关系，在我们的博物馆珍藏着许多金属制成的文物，见证着它的时代意义。 问题1： 现在一起看看同学们发现了什么？ 【问】观察这些金属的腐蚀程度可能与什么因素有关？ 【问】铁制品非常容易腐蚀，锈迹斑斑，铁锈有什么特点？ 【问】根据元素守恒，铁生锈与哪些因素有关 活动1：铁制品锈蚀的条件 同学们游览博物馆找到金属金兽（公元前206-202）铁斠斗（唐朝1618-907） 【答】材料种类 【答】红棕色 铁锈的化学式Fe2O3.H2O 【答】氧气 水 【分组实验】观察生锈的铁圈的颜色，设计实验证明猜想，铁生锈与两种物质有关 铁锈 元素 物质 1 2 3 Fe O O2 · · H H2O · · 素养目标1： 设计真是的情境，发挥育人功能 控制变量实验的设计方法 情境2： 根据同学们设计好实验方案组间互相点评 问题2： 评价各组方案的优缺点 【问】1.为什么用煮沸后的蒸馏水？ 2.植物油的作用？ 3.棉花、铁钉、干燥剂氯化钙的放置顺序？为什么？ 【问】老师提前2个月做好的实验观察，第二根铁钉生锈，为什么？ 活动2：铁制品锈蚀条件的探究 【学生实验】 用品：洁净无锈的铁钉 蒸馏水植物油 棉花 橡皮塞 试管 药匙 镊子 小组汇报实验现象（设计对照试验） 铁钉一半在水中一半在空气中 铁钉放在蒸馏水中，并放上植物油 铁钉棉花氯化钙 橡皮塞 O2 · · H2o · · 现象 【答】煮沸并迅速冷却的蒸馏水中仍有少量的氧气 素养目标2： 通过探究实验,建立铁制品锈蚀需与氧气和水同时发生反应的认知模型，体验科学探究的过程。 基于实验现象，引发学生深层次思考 情境设计 问题设计 活动设计 素养目标设计 情境3： 铁制品锈蚀无处不在，铁锈还会加快铁制品的锈蚀 问题3： 防止铁制品生锈的措施 活动3： 学生举例并分析原理 不锈钢----改变铁制品的结构