第三单元整体教学设计（教案）部编版语文六年级下册

让真情自然流露 ——统编六下第三单元教学设计 一、教材解读 本单元是习作单元,主题是“让真情自然流露”,语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”和“选择合适的内容写出真情实感”。《匆匆》《那个星期天》两篇精读文主要是让学生通过阅读习得表达方法。 《匆匆》引导学生学习作者捕捉生活中司空见惯的平常现象,还有如何以小见大,通过反问、设问的表达方式领悟时间流逝对于每个人生命的急迫感,体会作者对时间流逝对于第个人生命的急迫感,体会作者对时间流逝对于每个人生命的急迫感,体会作者对时间流逝的无柰与惋惜,对前途的迷茫与惶感,以及时不我待的遗憾和感慨。史铁生的《那个星期天》则选取星期天“我”等候母亲带自己出去玩这件平凡小事,运用大量的动作描写、环境描写、独白式语言等细节描写,真切地刻画出“我”的昐望中兴奋期待、焦急无奈、失望委屈等复杂心理感受。两篇文章都运用了将情感融入具体事物的方法,表达作者对时间流逝宾细腻感受。根据单元语文要素,教学时除了引导学生感受作者的情感,还要体会作者是怎样来表达这种情感的,学生学习表达真情的方法,为单元习作做准备。《别了,语文课》《阳光的两种用法》作为习作例文,主要教学功能是帮助学生进一步积累表达范式,可以穿插在两篇精读课文之间,作为精读文本的补充。 本单元的写作训练要素是“习作时,选择合适的内容写出真情实感”。“情以物迁,辞以情发”,写文章就是结合自身生活经历,表达自己的真情感。在教学中可以引导学生从印象深刻的事件中选择一件事,回顾事情经过,当时心情,厘清写作思路,写作时将印象深刻的内容写具体,并能从《匆匆》《那个星期天》中借景鉴具体的表达方法,把自己的真实情感融入具体的人、事或景物中,写清楚自己的情感变化。在完成习作后,能够进行自评和互评,学会赏析优秀习作,修改完善自己习作中的不足。 二、学情分析 在表达上,六年级学生已经初步具备完整叙述一件事情的能力,但在事物描写中如何表达自己的独特感受,更好地融入感情,还有一定的欠缺。有的学生无话可写,有的学生不会选材,有的学生语言干瘪枯燥,平铺直叙,没有特色……作为习作单元,前期的阅读训练与最终的习作训练目标其实是相互关联的。二者的相互联系首先体现在共同的目标——“如何表达真情实感”,可以说二者的最终目的是一致的。针对学生的实际情况,本单元的教学设计主要服务于如何提高学生的表达能力,能仿照两篇文章学会运用直接抒情和间接抒情的表达方法将自己的真情流露笔尖。 三、单元学习目标 1.有感情地朗读饱含真挚情感的散文,丰富情感体验。 2.明白可以通过描写人物、景物、事件等方式,间接抒发自己的情感;也可以直抒胸臆,直接把心里想说的话写出来。 3.根据情绪思维导图,回忆自己曾经历过的人和事,积极与他人分享自己在当时的情感变化。 4.依托前期课文的学习,尝试运用直接抒情和间接抒情的方式把一件事条理清晰地叙述完整,让自己的真情实感露于笔端。 重点:借助课文的学习,掌握情感表达的方法是多种多样的,通过描写人物、景物、事件等方式,间接抒发自己的情感;也可以直抒胸臆,直接把心里想说的话写出来。 难点:尝试运用直接抒情和间接抒情的方式把一件事条理清晰地叙述完整,让自己的真情实感流露于笔端。 四、单元学习任务整体规划 主题 单元 目标 学习 任务 学习 内容 课时 学习 活动 让真情自然流露 1.有感情地朗读饱含真挚情感的散文,丰富情感体验。 2.明白可以通过描写人物、景物、事件等方式,间接抒发自己的情感;也可以直抒胸臆,直接把心里想说的话写出来。 3.根据情绪思维导图,回忆自己曾经历过的人和事,积极与他人分享自己在当时的情感变化。 4.依托前期课文的学习,尝试运用直接抒情和间接抒情的方式把一件事条理清晰地叙述完整,让自己的真情实感露于笔端。 明确要素 ,熟读文本 阅读导语页,明确要素。交流平台 1 活动一:孰悉课文,认读词语和重点句子。 明确主题,了解要素;预习课文,了解大意;确定单元主题“真情”。 活动二:说说“真情” 一个人没有情绪是几乎不可能的,你会想到哪些与情绪有关的词呢? 赏读美文 ,初识表达 《匆匆》 2 活动一:读文本,体会作者是如何表达出这种情感的,圈点批注。 1.听配乐朗读《匆匆》,谈感受。 2.明确作者通过直接抒发情感让我们感受到他强烈的情绪。 活动二:小组交流分享自己的观点,明确本文表达手法。 1. 作者选取生活中的具体小事,赋予时间以生命,生动具体描写。 2. 运用“连串设问法”,把心里想说的话直接写出来,抒发自己的情感。 活动三:迁移运用。 1.仿照《匆匆》的写法,抓住身边小事赋予时间以生命,写一段话,让读者也能感受到时间是如何从你身边“溜走”的。 细读品味 ,体会情感 《那个星期天》 1 活动一:比较《那个星期天》与《昐》, 明确围绕中心意思写出真情实感。 活动二:读课文