《致橡树》教案 2022-2023学年高教版中职语文基础模块上册

《致橡树》教学设计 【教学切入点】 1.以爱情为话题切入 爱情是永恒的主题，也是古今中外诗歌描写中最为广泛的题材。《致橡树》一诗所体现出的爱情观与其他爱情观有何不同？教师可围绕这一问题引导学生进行讨论，深入理解作者所提出的爱情观点。当学生理解诗歌的主旨后，教师再引导学生通过想象和联想，进一步体会诗中的情思和意味，赏析诗歌运用的艺术手法，培养良好的读诗趣味。 2.从诗歌的意象切入 从古典诗歌到现代诗歌，描写爱情题材的作品很多，但是以木棉、橡树象征爱情的双方，这是其他作品中所没有的。教师可从舒婷以两种乔木象征爱情的双方在中国诗歌史上具有开创性的意义切入。首先引导学生分析这首诗的象征手法，在诵读中体味诗歌的意象美和情感美，然后找出诗中运用比喻、对偶、衬托等修辞手法的例句，品味诗歌的语言。在赏析写作特色的同时，引导学生把握诗歌的主旨。 【教学目标】 一、引导学生正确理解诗人所表达的独立、平等、相互尊重的爱情观。 二、理解橡树木棉等意象的象征意义。 三、品味凝练、形象，富于音乐美的语言内容赏析。 【教学重难点】 1.教学难点，诗中所运用的象征手法学生难以理解，教师可利用多媒体手段给学生提供图片资料，让学生自主分析诗歌所采用的意象与抒情主人公之间的联系，进一步理解诗歌运用的象征手法。 2.教学重点，补充爱情题材的诗歌，对比赏析。爱情是古今诗歌史上历久弥新的永恒主题教师可补充其他爱情题材的作品，让学生在对比中把握诗歌的主旨，赏析作品的艺术表现手法。 最后，有人认为《致橡树》不是一首爱情诗，而只是表达了一种女性自我意识的觉醒或男女平等的观念。对此，教师可作为一种说法提出来，让学生自己思考，不必在课堂上深究。 【课时安排】 1课时 【教学方法】 朗读感悟法、诗歌分析法 【教学过程】 导入 今天，让我们来共同学习《致橡树》。 活动一：了解背景 走进作者 舒婷，1952年出生，原名龚佩瑜，福建人，当代女诗人， 1969年下乡插队，1971年开始写诗，1972年返城。1977年后，她的诗陆续在一些报刊上发表，引起诗坛广泛的关注。1980年调至福建省文联工作，从事专业写作：1982年出版了第一本诗集《双桅船》。 其后出版诗集《舒婷顾城抒情诗选》《会唱歌的莺尾花》等。 舒婷是一位情感型的诗人。她的诗歌创作的宣言是写人的价值与尊严，从观照生活的方式来说，她大多是把自己的内心世界作为生活和艺术的交融点、出发点和升华点。她的诗以抒情短章为主，情感真切，温婉细腻，端丽，灵秀，形象鲜明，意境奇特。诗人写友谊，写爱情，写对时代的忧患，写庄严亢奋的使命感，无不呈现出灵魂深处的呼唤和呐喊，也无不蕴涵着对人生美好理想的希冀和憧憬，舒婷的诗，比较真实地展示了当代青年从迷惘到沉思到奋进的心灵历程，在艺术表现方法上，她往往通过感觉和心灵去理解和表现现实，使感情的积淀与理智的渗透结合起来。她尝试用隐喻、象征、通感打破时空局限及改变视觉与透视关系等手段，充实扩大了诗的表现领域。舒婷诗的基调是浪漫主义的，其中也吸收了现代派艺术的成分。她的作品主要有《致大海》《致橡树》《这也是一切》 《祖国啊.我亲爱的祖国》等。 这首诗写于1977年，“文革”过后的第一年，中国社会正处于拨乱反正、百废待兴之 时，经济开始复苏，文化思想领域也面临着更新观念、发展进步的问题。爱情观同样如此，中国经历了数千年的封建社会，男尊女卑的思想在一些人的头脑中根深蒂固。在爱情观中，即以男性为主，居支配地位；以女性为附庸，处从属地位。历史在发展.时代在进步，呼唤平等、独立、自由的爱情是觉悟的现代女性的心声，在这种情况下，《致橡树》应运而生。在诗中，千百年来那种男欢女爱的程式描写不见了，女性对男性的温顺依附关系也被彻底否定，代之以独立平等、相互尊重的新型爱情关系。作者以橡树和木棉树两种高大壮美的乔木象征着男性美和女性美，用它们比邻而居、并肩站立的形象象征了男女之间的理想爱情。 活动二：朗读诗歌 分析内容 从内容表达上来看，全诗可分为两个层次。从开头到“不，这些都还不够”是第一层，作者用了六个比喻，对传统的爱情观提出了自己的观点。在诗人看来，爱情不是一方的攀附，不是单方的痴恋，也不是单纯的奉献。作为女性，她默认应该具有脉脉含情的体贴和温柔，但又认为不能停留在这种情意绵绵的状态；她承认铺垫和衬托能使对方的形象更加出众和威武，但又觉得这种作用仍然没有表达出爱情的全部力量。她所追求的是独立的个性、平等的地位，是一种既尊重对方存在，又珍视自身价值的崭新的爱情观。 从“我必须是你近旁的一株木棉”直到结尾是第二层，正面抒写诗人理想的爱情观。 首先，诗人的基本要求是“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起”。 “作为树的形象”，这与前面的“攀援的凌霄花”和“痴情的鸟儿”形成鲜明对比，突出了必须与对方有同样的地位和人格。如