《再别康桥》教案 2022-2023学年高教版中职语文基础模块上册

《再别康桥》教学设计 【教学切入点】 1. 从离别的对象切入。古人写离别诗，离别的对象一般是人，而徐志摩的这首诗离别的对象却是康桥。作者是如何抒写对康桥的依依惜别之情的？是通过对康桥景物的描写来抒发的。据此，教师可在简介写作背景的基础上，引导学生着重分析诗歌对康桥美景 的描写、所选意象的内涵及诗人的情感变化，从而感受诗歌的意境美、语言美和情意美。 最后要求学生反复诵读，品味诗歌音节和谐、节奏分明的韵律美。 2. 从诗歌的美点切入。徐志摩的这首诗歌历来受到极高的评价，你认为它美在哪里？ 根据这一问题，要求学生反复诵读诗歌，找出诗歌的美点。如精心选择的意象美（包括色彩美），情景交融的意境美，表现在音韵、节奏上的韵律美新颖贴切的比喻美，清新典雅的意境美。 【教学目标】 1、 引导学生准确理解诗人的情感变化，体会诗人对康桥的深深眷恋和依依惜别之情。 2、 反复品味诗歌的语言，挖掘意象的内涵，感受诗歌的意境美、韵律美、语言美。 3、 指导学生掌握诵读诗歌的方法，提高诵读能力。 【教学重难点】 这首诗意境优美，情感诚挚含蓄，构思精巧别致。诗人将具体景物与想象糅合在一起，构成了鲜明生动的艺术画面，景中有情，情中有景。诗节匀称，诗句整齐，语言清新秀丽。阅读时要着重体味诗歌的意境美、音乐美和语言美。 【课时安排】 1课时 【教学方法】 1.朗读感悟法。通过反复诵读或听配乐朗诵，让学生感悟诗歌的意象、意境和蕴涵其中的思想感情，在指导诵读中培养学生鉴赏现代诗歌的方法。 2.对比阅读法。指导学生将这首诗与其他古代离别诗进行对比（如王雄的《送元二使安西》、高适的《别董大》等），从送别对象的选取、意象的不同特征，以及抒发的不同感情入手，在对比赏析中，体味本诗韵涌的情感和表现形式上的特点。 【教学过程】 导入 今天，让我们来共同学习《再别康桥》。 康桥，即剑桥，是英国著名的剑桥大学所在地，徐志摩曾在此求学。剑桥美丽的自然景色，给诗人留下了深刻的印象。可以说，康桥的水，开启了诗人的性灵，唤醒了他心中的激情，也成就了这首传世之作。 活动一：了解背景 走进作者 1920年，徐志摩“摆脱了哥伦比亚大学的博士衔的引诱”，从美国动身，横渡大西洋，来到英国留学。第二年，进入剑桥大学学习。1922年学成回国。这一段留学生活，特别是剑桥美丽的自然景色，给他留下了深刻印象，他说：“在星光下听水声，听近村晚钟声，听河畔倦牛刍草声，是我康桥经验中最神秘的一种：大自然的优美、宁静、调谐在这星光与波光的默契中不期然地淹入了你的心灵。”（《我所知道的康桥》）为此，他在 1922年8月10日启程回国前夕，写下了《康桥再会罢》一诗，表达对康桥的眷恋.1928 年，徐志摩重游英国。7月的一个傍晚，他一个人悄悄来到了久别的母校，漫步于寂静的校园，怀念逝去的美好岁月。但斗转星移，物是人非，没有人认识他，满腔的热情和对母校的眷恋之情无以倾诉。前来寻梦的诗人，怅然若失，乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗。 活动二：阅读课文 内容赏析 全诗共7节。诗人以离别康桥时的感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。 第1节连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情。诗人不愿惊动他心爱的母校.不愿打破她的宁静与和谐，只想悄悄地与她依依惜别。这一节感情温柔细腻，节奏轻缓徐舒，为全诗定下了轻柔缠绵的感情基调。 第2～5节通过选取诸多意象，描写了康桥迷人的风光，达到了情景交融、物我统一的境界，情感的抒发一波三折，读来令人荡气回肠。 第2节写岸边柳树倒映在康河里的景象。夕阳照射下的柳枝，镀上了一层妩媚的金色，那金色的枝条随风轻轻摇摆，像一位美艳的新娘。“柳”是我国古代文学离别诗中经常出现的意象，因为“柳”与“留”谐音，含有深深挽留、依依惜别之意。诗人吸收了这个传统意象的内涵，又赋予它新的含义，将“河畔的金柳”想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景物化为有生命的女子，而且流光溢彩、婀娜娇羞、温润可人，洋溢着青春的魅力，浸透着诗人对久别重逢的康桥无限的喜爱和眷恋之情。 第3节写康河的水草。“油油的”极写其绿的浓度，绿色象征着青春，象征着生命的勃勃生机。“招摇”二字把“青若”拟人化了，仿佛“青苻”在向诗人招手致意。目睹此景，待人心里产生强烈的共鸣，“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”，希望自己悠然地依偎在母校的怀抱里，尽情地享受母校“似水柔情”般温暖而甜蜜的抚慰。这是一份发自内心的眷恋，“甘心”二字写出了他对康桥永久、热烈的爱恋。以上两节通过选取“河畔的金柳”和“软泥上的青若”两个意象充分地写出了诗人回到母校时那种如痴如醉的心态，传神而真切地抒发了诗人对母校的深深依恋和热爱之情。 第4节写榆树下的清潭。这里的“榆阴下的一潭”指拜伦潭，那里榆阴蔽日，非常清凉，诗人留学期间常去那里读