浙江省奉化中学高中校本选修课程《传记文学选读》讲义：《李将军列传》（打包2份）

第二课时《李将军列传》 一：师生共同诵读，根据课下注释疏通8—11节的文意  二：进一步研读探讨这部分写了晚年李广什么样的人生遭际？造成李广悲剧结局的根本原因是什么？  人生遭际：  写李广晚年为前将军，跟随卫青攻打匈奴，最后被倾轧逼迫而死。  （元狩四年，卫青、霍去病出兵攻打匈奴，李广多次请求参战，汉武帝先是“以为老，弗许”，“良久乃许之”，说明出战就不顺。随大将军卫青出击匈奴，他本为前将军，卫青却要他出东道，又是不顺。而东道回远，失道被责，更是不顺。接二连三的不顺，卫青又逼其对簿，李广乃自刎。）  悲剧原因：  汉武帝嫌他命运不好，不敢重用，贵戚也借机对他进行排挤。这是人为的悲剧，暴露出当时社会对人才的摧残，也寄寓了作者深深的同情。所以，明代茅坤说：“李将军于汉，为最名将，而卒无功，故太史公极意摹写淋漓，悲咽可涕。”（《史记钞》）  三：最后一节，司马迁的是如何评价李广的？  提示：用叙述和比喻评赞李广，表达了对李广的无限景仰。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，用孔子的话赞扬李广为人能以身作则，强调正人先正己的重要。“桃李不言，下自成蹊”，用古代广为流传的谚语高度评价李广的品格，赞美他诚实朴直，事事以身先行，因而赢得了士兵和百姓的崇敬，“至今犹忆李将军”。  四：总结：  1、    人物形象：是司马迁笔下一个具有卓越才干和优秀品质的一代把这种感情抒发在对李广不公平的遭遇上：痛其立功不得封侯；惜其有才不得施展；悲其年老受辱于刀笔之吏。  2、    艺术手法：（1）抓住主要特征，突出人物形象。  甚至平时还常以射箭与将士赌赛饮酒等这些细节的精心描写，表现李广的善射，生动地展示了这位名将的风采。  （2）用克制、含蓄的叙事笔法，表达深沉、强烈的爱憎感情和自己的主观认识。  如，在“匈奴大入萧关”时，汉文帝可惜李广的生不“遇时”，很有意味，引用其语也包孕对汉文帝时期用人制度的委婉批评。在文章结尾李广“引刀自刭”后，写道：“广军士大夫一军皆哭。百姓闻之，知与不知，无老壮皆为垂涕。”这里没有议论，没有抒情，而作者对李广的赞扬、同情、以至悲愤和辛酸，都蕴涵于叙述之中。  （3）用对比烘托方法揭示人物命运，丰富人物形象。  又引用匈奴人所赋予的“飞将军”称号，从侧面烘托表现李广的才干。  （4）语言通俗，极富文采。   通俗是《史记》的语言特点之一。本文写“太史公曰”就引用当时流行的谚语“桃李不言，下自成蹊”来赞扬李广，说明他的厚重木讷意义不一。第一个“前”字，写口令，概括了李广如雷霆之声的命令，表示只有勇往直前，才能在气势上压倒敌军，争取死里求生。第二个“前”字写进行，表示全军整齐前进的豪壮气势。一个“止”字，显示全军岿然不动的意志。十六个字，长短四句话，淋漓尽致地描绘出汉军视死如归、一往无前的精神，勾画了一场两军交兵的大场面，真是精妙。  3、文言现象（略）  附件1：律师事务所反盗版维权声明 附件2：独家资源交换签约学校名录（放大查看）[来源:学科网] 学校名录参见：http://www.zxxk.com/wxt/list.aspx?ClassID=3060 [来源:学§科§网] $$ 《李将军列传》 教学目标：  1、    通过文本的研读，认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统；  2、    通过文本的研读，感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意；  3、    通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。  4、    通过文本的研读，深入探讨李广悲剧的根源。  教学设想：  1、    师生共同揣摩文本，弄清文章的基本内容、结构特点人物形象和艺术特点；  2、    总结积累文本中出现的文言知识点。特别是p54页“词类活用（二）”要认真完成。  第一课时《李将军列传》 教学步骤：  一：师生共同诵读，根据课下注释疏通1—2节的文意  二：进一步研读探讨生活在文景帝时的李广有什么人生遭际？他给你的初步印象是什么？   四：进一步研读探讨，汉武帝对匈奴作战以来，作为边将的李广有哪些活动和遭际？司马迁在这部分中是如何展示这位名将的风采的？  提示：活动—出雁门击匈奴，伤重被俘、孤身射骑脱险和为右北平太守的经历。  遭际—不顺。如“当斩，赎为庶人”，“家居数岁”，“将兵数困辱”，暗含他悲剧性的人生。  风采：  1、突出写了娴熟、高超的射技。如受伤被俘后夺马逃脱途中“射杀细节生动展示其名将风采。  3、    写李广治军简易，体恤士兵，不爱钱财，是颇受官兵爱戴的将领。  战斗中身先士卒，生活中先人后己，尤其是与士卒同甘共苦，所以士兵们都甘愿在他的麾下。  五：看51页，探讨“斩霸陵尉”，此事件对塑造李广形象有何作用？司马迁“实录”这一事实，说明什么？