17 跳水 第二课时 教案-2022-2023学年语文五年级下册（部编版）

统编五下《跳水》（第二课时）教学设计 【教学目标】 1.理解孩子陷于险境的多重原因，感知水手们的几次“笑”与故事情节发展的联系。 2.利用思维导图还原船长那一瞬间的思维过程， 感知船长创造性思维中的智慧。 3.在情境创编和原文结尾的补充中感受船长沉着、智慧背后浓烈的父爱。在对话作者、阅读书目中加深对托尔斯泰的了解。 【教学重点】 1.理解孩子陷于险境的多重原因，感知水手们的几次“笑”与故事情节发展的联系。 2.利用思维导图还原船长那一瞬间的思维过程， 感知船长创造性思维中的智慧。 【教学难点】 在情境创编和原文结尾的补充中感受船长沉着、智慧背后浓烈的父爱。在对话作者、阅读书目中加深对托尔斯泰的了解。 【教学流程】 一、故事回顾，再现“险”境 1.同学们，上节课我们运用了多样的思维导图梳理了这篇小说的起因、经过、结果，谁能根据自己绘制的思维导图再讲讲这个故事？（生讲述） 2.这真是一个惊心动魄的故事！小男孩在与猴子的追逐中气极了，爬上了几十米高的横木。谁来读读这部分？（生读）孩子气极了……孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。 3.闭着眼睛想象一下，假如现在站在横木上的那个人是你，你觉得危险吗？（生说）带着这样的感受读一读。 【设计意图：五年级上学期学生们已经学会了用不 同的方法梳理信息，第一课时中学生用思维导图梳理了这篇小说的起因、经过、结果。因而，导入时让学生根 据自己的思维导图再来讲讲这个故事，调动学生的学 习兴趣，并将课堂自然带回到故事的情境中。紧接着， 引导学生通过朗读、想象等方式再现险境，深刻体会孩 子当时处境的危险，为后面环节的学习奠定基础。】 二、多面思考，探析“险”因 1.同学们，这个孩子陷入如此险境，和文中的谁有直接的关系？（猴子） （1）请同学们默读课文第 1~4 自然段，用横线画出描写猴子动作的语句，用波浪线画出描写孩子动作及心情的词句。（学生交流，相机出示。） （2）先竖着看表格，读一读，你发现了什么？再横着对比着看表格，再来读一读，发现了猴子和孩子举动之间的密切联系了吗？（生交流，师适时点拨。） （3）师小结：是啊，正是因为猴子越来越放肆，一再逗弄孩子，才使得孩子从一开始的笑得很开心，到哭笑不得，到最后气极了走上最高的横木，陷入了 险境。 2.看来你们都是会读书的孩子！有没有更会读书 的孩子？除了猴子，还有谁也致使这个孩子陷入了险 境？（水手） （1）出示课后习题第二题：课文多次描写水手们 的“笑”，把相关的语句找出来，说说这几次“笑”与故事情节发展的联系。 请同学们快速浏览第 1~4 自然 段，圈圈画画，完成表格。（生交流，师相机出示表格。）  （2）谁能结合着表格说一说水手的三次“笑”与故事情节发展有什么联系？自己练习着说一说。（生交 流，师相机点拨。） （3）师小结：同学们，文中三处描写了水手们的 “笑”，助长了猴子的“嚣张气焰”，也让孩子的自尊心 受到了伤害，让孩子势必要把自己的帽子抢回来，是 促使孩子一步步陷入险境的重要原因。看似不经意之笔，却在推动故事情节的发展上起到了重要作用。我 们以后写作的时候，也可以在这些细节上下功夫。  3.除了猴子、水手，还有什么原因导致孩子一步步陷入险境？小孩自己本身有原因吗？（同桌讨论，生交流。）  4.师小结：是啊，在猴子的逗弄和水手的哄笑中，孩子自己也失去了理智，忘记了眼前巨大的危险，陷入了险境。请大家一起读。（生齐读） 【设计意图：本环节以一个主问题“是谁让孩子陷入险境”贯穿，引导学生从多个角度进行原因的探析，引导学生关注猴子、水手的“三笑”、孩子自身三方面原因，理解水手的“笑”与情节发展的联系，让学生对文本内容有进一步的理解，同时训练学生的发散 性思维。】  三、思维还原，聚焦脱“险” 1.就在这命悬一线、千钧一发之时，是谁将孩子救出险境的呢？自由读课文第 5~6 自然段。要像我们 刚才一样，思维发散一点哦！（生交流） 点拨：水手们凭借自己良好的水性把他救上了甲板，这是直接原因；孩子战胜了恐惧，勇敢地跳下去，也是一个重要原因；而船长那一瞬间想到逼迫孩子跳 水的办法是关键原因。 2.在那危急时刻，船长是怎么想的？默读第5自然段，关注船长的语言动作，结合船上具体情况，推测船长那一瞬间的思维过程，依据思维导图想一想、说 一说，四人小组交流讨论。（师巡视点拨） （1）请一个小组上台交流，组员一人说一种情况的。（小组台上交流）其他小组有要补充的吗？（相机出示） （2）这时候你们能结合这张思维导图，用自己的语言说说船长的办法好在哪里吗？（生说） （3）师小结：时间紧迫，多一秒钟孩子就多一分危险。正如本单元的“交流平台”所呈现的（出示“交流平台”），船长结合了船上的具体情况，没有采取常规的办法，而是换了一种思维———让孩子跳水，这也是当时唯一可行的方法。