第4课《孙权劝学》教学设计-2023春七年级下册部编版语文综合性学习（PPT课件＋教学设计＋同步练习）

第4课《孙权劝学》教学设计 教学目标 1．了解司马光和《资治通鉴》，掌握文中的文言实词和虚词，积累文言词汇、成语。 2．通过停顿、重音、语速、语气、语调的朗读训练，提高文言文的阅读能力与水平。 3．分析人物对话，揣摩体会人物的语言特点，概括人物的性格特征。 4．学习孙权、吕蒙坚持学习的精神，认识开卷有益的道理，重视读书，养成读书的好习惯。 教学重难点 重点：学习一些文言实词和虚词的用法;学习并会运用成语"吴下阿蒙""刮目相待"。 难点：品析人物语言，理解文章的内容和主旨。 教学方法 朗读法、谈话法、合作探究法。 教学过程 一、创设情景，导入新课。 三国鼎立时期，英雄辈出，三国故事中有“刘备借荆州，有借无还”的故事，想来大家都很熟悉，后来孙权鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿，直到公元219年7月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督率兵袭取荆州，这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣伪装商人西进，然后出其不意袭击荆州，关羽率军回救荆州，失败走麦城。中埋伏，被俘杀，这就是历史上有名的白衣渡江之计，这个打败关羽的厉害人物是谁呢？他就是吕蒙。（《三国演义》第75回“关云长刮骨疗毒吕子明白衣渡江”）吕蒙，字子明，三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢，今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。（板书课题） 二、教学新课 目标导学一：读译课文，理解文义 1．作者作品简介。 司马光(1019－1086)，字君实，北宋政治家、史学家。 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。 2．朗读课文。 (1)读准字音，注意多音字和通假字。 卿(qīng)　　　岂(qǐ)　　　涉猎(shè)　　　孰(shú)　　　遂(suì) (2)读出节奏，注意停顿。 初，权/谓/吕蒙曰：“卿/今/当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以/军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪！但当/涉猎，见/往事耳。卿言/多务，/孰/若/孤？孤常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何/见事/之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友/而别。 3．疏通文意，理解重点文言词语。 当涂：当道，当权。 辞：推托。 及：到，等到。 才略：才干和谋略。 涉猎：粗略地阅读。 刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待。刮，擦拭。 更：重新。 4．帮助学生梳理出重点文言现象。生边梳理边完成，然后教师指导学生整理笔记。 三个字音：当、为、更。 这几个都是多音字。“当涂”意即“当道，当权”，应读作dāng；“但当涉猎”的“当”作“应当”讲，也应读作dāng。“为博士”“自以为”中的“为”都作动词，读wéi。“即更……”句中的“更”释为“重新”，具有动词意味，读gēng。 三个多义词：事、以、见。 “掌事”之“事”，可当“事务”讲，含有一定的“责任”；“往事”之“事”，即“事件、事情”。“以”，在“以军中多务”中作介词“用”；在“自以为大有所益”中与“为”组成“认为”。“见”在“见往事耳”和“大兄何见事之晚乎”中分别为“了解”与“知晓”的意思。 三个古今异义词：治、博士、但。 “治”，古指研究，今为治理；“博士”，古指专掌经学传授的学官，今为学位最高一级；“但”，古义为只，只是，今为转折连词。 三个句末语气词：邪、耳、乎。 “孤岂欲卿治经为博士邪”，句末的“邪”表示反问语气，可译为“吗”；“见往事耳”，句末的“耳”表示限止语气，可译为“罢了”；“大兄何见事之晚乎”，句末的“乎”表示反问语气，可译为“呢”。 三个称谓：孤、卿、大兄。 古时王侯自称“孤”，孙权即是。古代君王对臣子、朋友以及夫妇之间表示亲切的第二人称为“卿”，前者如孙权称吕蒙，后者如鲁肃称吕蒙。“大兄”即长兄，文中是吕蒙对朋友辈鲁肃的敬称。 三个成语：吴下阿蒙、士别三日、刮目相待。 “吴下阿蒙”即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。“士别三日”即读书人分别后三天，或说是有道德和才能的人相隔了一段时间，特指有了明显的长进。一般与“刮目相看”连用，也可以单独使用，褒奖久违的友人有能耐或者本事大等等。“刮目相待”即用新的眼光看待，也作“刮目相看”。 三个古汉语句式：非复、何见事。 “非复吴下阿蒙”译作“不再是原来那个吴下阿蒙了”，是个判断句。“大兄何见事之晚乎”译作“长兄知