第10课《沙滩上的童话》（教学设计）-【上好课】二年级语文下册 部编版

课 题 10 沙滩上的童话 部编版 二年级下册 第四单元 第1课时 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.认识“堡、插”等15个生字，读准多音字“量”，会写“周、围”等9个字，正确读写“周围、补充”等9个词语。 2.有感情地朗读课文，能读好人物对话，感受儿童生活的快乐。 3.展开想象，能根据开头，用上提供的词语编故事。 学习 重难点 1. 朗读课文，能读好人物对话，感受儿童生活的快乐。 2. 展开想象，能根据提示用上提供的词语编故事。 学情分析 本课要求学生能够展开想象，运用学过的词语根据故事的开头编写故事。对于二年级的孩子来说，这不是一件容易的事情。那么，如何让学生展开想象呢？本课便是一个很好的范例。因此，通过多种形式的朗读，让学生代入角色，迅速进入故事情节，既可以丰富学生情感体验，又可以让学生插上想象的翅膀。 教学辅助 多媒体课件。 教学过程 学习任务一 借助插图，导入新课。 （设计意图：课堂伊始，通过观察课文插图导入新课。接着针对课题“沙滩上的童话”进行质疑，带着问题走进课文，激发学生学习兴趣。） 1.观察课文插图，说一说，谁在哪里干什么？认识生字“堡”。交流识记方法：保+土=堡 2.板书课题“沙滩上的童话”，质疑：读了课题，你有什么疑问？ 预设：沙滩上怎么会有童话？童话怎么会在沙滩上呢？ 3.了解作者。 金波，原名王金波，生于1935年，汉族，祖籍河北冀县。 主要作品：《回声》《我们去看海》《金波儿童诗选》等。 学习任务二 初读课文，识字学词。 （设计意图：本环节采用集中识字的方式，充分调动学生识字的主动性和积极性，让学生用多种方法个性化识记生字，不断加深对生字的印象，为正确朗读课文打下基础。） 1.初读课文。 课件出示学法指导： （1）把生字圈画出来，借助拼音读准确。 （2）给课文标自然段序号，把课文读正确、读流利。 （3）说一说：读了课文，你知道了什么？ 2.识字学词。 （1）课件出示本课新词，注音读。 城堡 插上 凶狠 补充 攻打 商量 驾驶 轰炸 反驳 火药 赞赏 合力 忘记 重点指导： “插、充、商”都是翘舌音，“赞”是平舌音。“凶、充、攻、商、量、轰”都是后鼻音，“狠”是前鼻音。 （2）交流识字方法： ①加一加：保+土=堡、衤+卜=补、加+马=驾、艹+约=药、车+双=轰、讠+己=记。 ②换一换：很-彳+犭=狠 ③字理识记： 轰：像古代的三辆车子，表示许多车一起行进时发出的响声。“轰”字可以形容巨大的声响，比如打雷时发出“轰隆隆”的声音。 ④猜字谜识记：二“先”手拉手，站在“贝”肩头。（赞） ⑤借助图片识记：“商” （3） 学习多音字“量”：指名朗读“我们一起商量怎样攻下那座城堡。”“商量”一词中“量”的本音是liáng，在这个词语中读轻声“liɑnɡ”。“商量”的意思就是你一言，我一语，互相交换意见，出主意。 分别用“量”的两个读音组词语。 （4） 去掉拼音认读词语：开火车认读——齐读。 3.整体感知。 （1）听录音朗读，想想，这篇课文讲了一件什么事？ 预设：我们在沙滩上筑城堡，还编了一个有趣的童话故事。 （2）梳理童话故事的内容，填写流程图：课文先写了什么，再写什么，最后写什么。 （垒起城堡）→（公主被困）→（攻打城堡）→（救出公主） 学习任务三 展开想象，赏读课文。 （设计意图：抓关键词“凶狠、补充、反驳”等，指导读好三组对话，在比较朗读中揣摩语气，理解词语。） 1.品读“垒起城堡”。 （1）大声朗读第1、2自然段，圈一圈：我们在沙滩上做什么？ 预设：我们垒起城堡，筑起围墙、插上干树枝。 （2）动作演示“插树枝”。 （3）朗读指导：孩子们在沙滩上玩得多开心啊！难怪海边的沙滩是我们的快乐天地！请同学们带着快乐的心情齐读1、2自然段。 （4）学写“周、围”。 ①指导观察“周、围”书写的异同点：“周”是三包围结构，被包围部分的上面是是“土”，横要写在横中线。下面是“口”，横折稍稍往里收。“围”是全包围结构，国字框写方正，先外后内再封口。 ②教师范写，学生书空并练写。 2.读好对话，感受快乐。 （1）自读3—18自然段，从中找一找：我们还沙滩上干什么呢？ 预设：编童话。 （2）结合故事情节，找出文中的对话。 （3）出示第一组对话。 不知道谁说了一句：“这城堡里住着一个凶狠的魔王。” 有人接着补充：“他抢去了美丽的公主 ！” 第三个小伙伴说：“你们快听，公主在城堡里哭呢 ！” ①给“凶狠”找近义词：凶恶、狠毒,指导朗读，读出恶狠狠的语气，突出魔王的可恶。 ②创设语境，理解“补充”：又有人补充了一句：“ ”第五个小伙伴继续补充：“ ” ③指导书写“补