9.3《声声慢（寻寻觅觅）》 教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修上册

统编版(2019)高中语文 必修上册 《声声慢(寻寻觅觅)》——乱世中的生命况味 教案 一、教材分析 《声声慢》是统编版高中语文必修上册第三单元第九课。作为一位女词人,李清照被尊为“婉约词宗”,这在中国古代文学史上是绝无仅有的,于词人却是实至名归。她前期的“闺怨词”打破了“男子作闺音”的传统,以闺中女性的细腻真实独具一格;后期的词作既写个人的离愁别绪,更蕴含对家国命运的忧虑,显出柔中带刚的“丈夫气”。《声声慢》是词人南渡后的名篇,写历遭国破、家亡、夫丧等劫难后的悲愁,是词人凄凉晚景的真实再现。 二、学情分析 《声声慢》是第9课的最后一篇课文。学生在此前的学习中,对中国古典诗歌的表达技巧、语言特色、鉴赏方法都有了一定了解,加之学生在初中已经接触过李清照的词作,对李清照的生平和前后时期作品的思想内容、艺术风格都有所了解,但对词人南渡之后的作品及其风格了解不多。 《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一,写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚,是人情感历程的真实写照,也是时代苦难的象征。可惜正值青春美好年华的少男少女们,其情感世界几乎是一片欢乐的海洋,很难与古人的思想感情融合,对李清照的千古愁情更不能有深刻的理解。需要在此前学习基础上继续引导学生感受词人于乱世中的生命况味,通过反复吟诵感悟中国古典诗歌的声律美、意境美及蕴藉性,切实提高学生鉴赏诗歌的能力。 三、教学目标 1、了解词人生平、作品风格。 2、解读词中的抒情句,把握词人的情感。 3、解读词中意象,把握景情关系,感受词的意境。 4、探寻词人苦闷、复杂的精神世界,准确把握“愁”之内涵。 四、教学重难点 教学重点:把握典型意象的具体内涵,体味词作蕴含的“愁”情。 教学难点:理解“愁”的丰富内涵。 五、教学过程 (一)知人论世——半生漂泊感愁情 1. 李清照人生轨迹 学生活动:结合课前预习介绍李清照的生平经历及本词的创作背景。 李清照,字漱玉,号易安居士,山东济南人,留有作品集《漱玉词》。宋代婉约派词人的代表之一。早期生活优裕,生活美满。但好景不长,1127年金人入侵宋朝,李清照和丈夫赵明成南迁避难。1129年,李清照46岁时,丈夫赵明诚病逝,从此,她开始了国亡、家破、孤苦伶仃地飘零异乡的悲惨旅程,直至生命结束。《声声慢》是作者南渡后晚年的作品。这时她不但连续经历了国家败亡,远离故乡,丧失丈夫的灾祸,并且,在南方到处辗转逃亡避难中,丢失了珍爱的文物、古籍,还遭到了政治上的诬陷,处境极其凄惨,心境极其恶劣,这首词正是她晚年的生活状况和内心情感的真实写照。 李清照是婉约派的代表。创作以南渡为界分为两个时期,即 南渡前:描写少女、少妇时期的生活 内容-闺怨离愁 词风-清丽柔媚 南渡后:表现思夫、思乡、思国 内容-怀旧悼亡 词风-凄婉哀怨 2.写作背景: 这是李清照在南渡后晚年所作,词人描写在残秋的所见所闻所感来充分展示她饱经国破家亡夫死后,内心的孤寂悲凉愁苦。 (二)品读探讨 1. 学生诵读勾画。 2. 学生自主品读勾画的词句,体味作者情思,分析作者言“愁”的手法。 3. 小组内讨论。 4. 学生展示勾画词句,说说自己对词句的理解,并分析作者言“愁”的手法。 教师总结:(PPT展示) 直接抒情 1.寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。 2. 这次第,怎一个愁字了得。 3.为什么前人对这些叠词评价如此高,这些叠词是如何表现愁的呢? 明确:寻寻觅觅→动作→若有所失;冷冷清清→环境→寂寞冷清;凄凄惨惨戚戚→感受→凄凉惨淡(几组叠词为本词奠定了哀婉、凄凉、愁苦的感情基调) 间接抒情 1.词人用了哪些意象来表现愁? (明确:酒、秋风、雁、黄花、梧桐、细雨) 2.教师示范解读“酒”这个意象 为什么喝了三杯两盏,还觉得是酒淡?真的是酒淡吗? 明确:并非酒太淡,而是愁太浓,酒力压不住心愁,只能是举杯浇愁愁更愁。 3.还有哪些诗句中有“酒”这个意象? 劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。——王维《送元二使安西》 抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。 ——李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》 对酒当歌,人生几何?譬如朝露,去日苦多。何以解忧,唯有杜康。——曹操《短歌行》 主人下马客在船,举酒欲饮无管弦,醉不成欢惨将别,别时茫茫江浸月。—— 白居易《琵琶行》) 艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒怀。——杜甫《登高》 总结:这些“酒”所共有的情感是“愁”。 4.合作探究:学生分成五组,分别探究“风、雁、黄花、梧桐、细雨”这些意象,查阅含有这些意象的诗句,总结出这些意象所代表的共同情感。 “秋风” 风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。——杜甫《登高》 古道西风瘦马,夕阳西下,断肠人在天涯。——马致远《天净沙 秋思》 今宵酒醒何处,杨柳岸晓风残月。——柳永《雨霖铃》 “雁” 无可奈何花落去,似曾相识雁归来。——晏殊《浣溪沙》 “黄花” 莫道不消魂