3.1《蜀道难》教案（第二课时） 2022-2023学年统编版高中语文选择性必修下册

《蜀道难》第二课时教学设计 基本信息 名称 《蜀道难》 所属学段 高一第二学期必修三第二单元唐代诗歌 教材 分析 教材位置：李白的《蜀道难》是人教版教材高一语文必修三第二单元第一首诗歌。 单元内容：唐代诗歌，包括李白、杜甫、白居易、李商隐等人的诗歌。 单元学习要求：重在理解诗意的基础上感受古代诗人的生活和情感，领略古人独特的审美情趣，在朗读中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。 学情 分析 授课班级为天水一中麦积校区高一（3）班。本班学生发言积极，善于表现，课堂氛围活跃。第一课时“朗诵感知和理解诗意”的内容完成较好，为本课时学习打下良好基础。另外，经过必修二第二单元古诗的学习，学生掌握并积累了一些古诗鉴赏的方法，所以本节课在原有基础上要注重浪漫主义手法的掌握。 教学 目标 1. 通过学习本诗中夸张和想象手法的运用，掌握浪漫主义的艺术手法。 2. 通过表达交流、梳理整合，提升语言文字运用能力。背诵积累优秀诗句，传承经典，增强文化自豪感。（语言建构与运用、文化传承与理解） 3. 通过比较阅读，体会浪漫主义和现实主义手法的不同。 核心 素养 语文学科核心素养主要有四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。本课时学习目标的设计是对应了核心素养的“语言建构与运用”和“文化传承与理解”两个方面。 1. 语言建构与运用：通过学生主动的积累、梳理和整合，掌握乐府诗不求押韵对仗，但音韵流畅激昂，节奏回环往复，自成一格的个性题特点，通过有情感的朗诵，加强乐府诗诵读体验。通过交流和课堂问答，提升学生的语言文字运用能力。 2. 文化传承与理解：通过品读诗歌、表达交流，带领学生感悟中华诗词的语言之美和人文情怀。背诵积累优秀的诗篇诗句，可以增强学生的诗歌储备，增强学生对优秀传统文化的自豪感，亦能传承中华文化。 教学 重难点 重点 学习本诗中夸张和想象的艺术手法，真正理解浪漫主义手法的两大特征；积累优秀诗句，提升古代诗歌的鉴赏品味。 难点 通过比较阅读，体会浪漫主义和现实主义手法的不同。 教学策略与设计说明 1. 课前准备：制作多媒体课件，系统设计教学内容。 2. 教法：启发式教学法、迁移教学法 3. 学法：学思结合法、合作探究法、比较阅读法 4. 整体效果：循序渐进，充分调动学生的积极性。 教学过程 教学 环节 学生活动 教师活动 设计意图 课前预习检测 在第一课时学习的基础上回答这个问题。 本诗的主旋律是“蜀道之难，难于上青天”。这个句子在诗中共出现过三次，其作用是统摄全诗，一唱三叹，强调蜀道之难行，层层推进情感。 提问：本诗的主旋律是哪句话？在诗中出现了几次？有什么作用？ 这个问题承上启下，既是对第一课时内容的考察，又直接导入新课。引导学生注意诗意和抒情的转换和变化。 表达 交流 （学思结合法） 1.《三秦民谣》中对蜀道的描写：“武功太白，去天三百。孤云两角，去天一握。山水险阻，黄金子午。蛇盘鸟栊，势与天通。”欧阳修也这样评价《蜀道难》：“太白之精下人间，李白高歌蜀道难蜀道之难难于上青天，李白落笔生云烟。”李白的这种于众不同的风格是如何通过语言来营造的，他反复咏叹蜀道难，蜀道到底难在哪儿？请同学们抓住文章的主旋律，思考这三句话分别从哪个角度突出了蜀道难？ 学思结合，学生独立思考并作答。 教师在衔接导入问题的基础上在课件上呈现补充的内容，并作简要解释。 教师提出问题，让学生独立思考并作答。 本诗从哪几个角度突出了蜀道之“难”？ 教师根据学生的发言恰当点评，补充完善，同时呈现板书。 紧扣“一体两翼”学习模式，尽快进入课堂内容，提高学习效率。 通过比较阅读，激发学生探究的兴趣，学思结合。 2.学生先在教师的指导下读诗歌下的注释，然后思考教师提出的问题。 结合背景探究本诗的写作意图。这首诗是为送别友人而作“黯然销魂者，唯别而已”同样是送别，却没有一点送别的哀婉之情，而是极写蜀道难，他的目的是什么？哪些句子直接体现了他的意图？ 答案预设：劝阻有人不要入蜀。“锦城虽云乐，不如早还家。” 教师提问，让学生用原文中的句子回答。另外，这个问题比较简单，可以将表现的机会留给后进生。 这个问题是为了让学生了解诗歌的写作意图。另外，提问后进生，激发他们参与课堂的积极性。 诗歌 写作 意图 学习 重点 （合作探究法） 3.学生明确教师提出的问题：李白写蜀道之“难”主要用到了什么艺术手法？ 学生组成自然小组，合作讨论探究，首先归纳本诗中用到的艺术手法。 合作结果预设：学生可能会说到夸张、比喻、衬托等手法，教师对学生能说出来的手法让学生用诗中的诗句来佐证，并集体朗诵这些诗句，感受这种艺术手法运用之奇，感受这种手法运用的效果。另外对于学生