1 古诗词三首 第一课时（教案）部编版语文四年级下册

《古诗词三首》教学方案 第1课时 【教学目标】 1.认识“杂、篱”等6个生字,会写“杂、稀”等8个字。 2.有感情地朗读《四时田园杂兴(其二十五)》《宿新市徐公店》,并背诵两首古诗。默写《宿新市徐公店》。 3.想象画面,能说出诗中描绘的情景。 【教学重点】 想象画面,能说出诗中描绘的情景。 【教学难点】 想象画面,能说出诗中描绘的情景。 【教学过程】 一、课程导入 1.导入:请学生欣赏图片,说说这些图片描绘的是哪里的景色? 预设:乡村的田园风光。 2.走进田园,那一道道独特的风景,一幅幅美丽的画卷,定会带给你别样的感受。今天,就让我们一起走进《古诗词三首》,去感受诗中纯朴自然的田园生活吧!(板书:古诗词三首) 设计意图:用几张描绘田园风光的图片导入,让学生感受乡村风景的独特之处,在脑海中形成对乡村的初步印象,为后面读古诗,想象诗中画面作铺垫。 二、夯实基础 1.情境诵读 播放《四时田园杂兴(其二十五)》《宿新市徐公店》《清平乐·村居》的情境课文(诵读版),学生可先听读古诗词,初步感知诗词内容。 听读要求: (1)注意字词读音。 (2)注意断句和节奏。 2.诵读正音 (1)出示要求会认的生字、课本中标注的汉字的读音。 (2)学生自由朗读古诗词,随后正音、齐读。 自读要求: ①自由朗读古诗词,读准字音。 ②把古诗词读给周围的同学听一听。 (3)随机点名朗读。 朗读点拨:注意读准生字“杂(zá)”“篱(lí)”“惟(wéi)”“蛱(jiá)”“徐(xú)”“疏(shū)”“疾(jí)”“媪(ǎo)”“锄(chú)”“剥(bō)”。 3.集中识字 出示本课要求认识的生字,组织学生自主认识生字,交流识字方法。 点拨: (1)“杂”可以用组词的方式识记,如杂志、复杂、杂乱。 (2)“篱”可以结合形声字的构字方法识记,或者用熟字“加一加”偏旁的方法识记。 (3)“徐”可以用“余”字“加一加”偏旁的方法识记。 (4)“疏”可以用“蔬”字“减一减”偏旁的方法识记。 (5)“锄”可以用“助”字“加一加”偏旁的方法识记。 (6)“剥”引导学生注意读音,在文中读bō,用于书面语;另一个读音bāo,用于口语。 过渡:现在,让我们先来认识一下这三首古诗词的作者吧! 4.知人论世 (1)教师请学生介绍这三位作者中自己最喜欢或最了解的一位。学生介绍完,教师适时点拨,补充一些关键信息。 ①范成大(1126—1193),号石湖居士,南宋名臣、文学家,“中兴四大诗人”之一。代表作有《石湖集》《吴船录》等。这首诗是诗人退居家乡后所写的一组田园诗中的一首,整组诗共有六十首。 ②杨万里(1127—1206),字廷秀,号诚斋,南宋诗人,“中兴四大诗人”之一。代表作有《小池》《竹枝歌》等。这首诗是诗人途径新市时短期留宿、见景生情而作。 ③辛弃疾(1140—1207),字幼安,号稼轩居士,南宋豪放派词人。著有《永遇乐·京口北固亭怀古》《西江月·夜行黄沙道中》等。这首词是作者晚年遭受排斥和打击、归隐农村时所写的。 (2)过渡:《四时田园杂兴(其二十五)》和《宿新市徐公店》都是七言绝句,这节课我们先来学习这两首诗。(板书:四时田园杂兴(其二十五) [宋]范成大 宿新市徐公店 [宋]杨万里) 设计意图:通过多种方式朗读,从字词着手读通读顺古诗词,并且尝试读出诗味。简要介绍、交流作者信息,帮助学生积累文学常识,为后面的学习打下基础。 三、问题探究 (一)合作探究 1.探究任务 结合古诗注释和插图,用自己的话说说《四时田园杂兴(其二十五)》和《宿新市徐公店》这两首诗的题目和诗歌的大意。 2.探究过程 (1)学生结合注释自读古诗。 (2)引导学生借助古诗注释和插图,在小组内用自己的话说说这两首诗的题目和古诗的大意。 (3)全班交流两首诗的题目和诗歌的大意,教师相机指导。 3.探究活动 (1)引导:请你结合注释自读古诗,四人一组,在小组内用自己的话说说这两首诗的题目和诗歌的大意。 学生畅谈。 (2) 引导:你能说一说在《四时田园杂兴(其二十五)》这首诗的插图中看到了什么吗? 预设:有一个茅草屋,屋前有一片田地,屋边有一排低低的篱笆,屋子后面有两棵高高的果树。 追问:你能借助古诗注释和插图,用自己的话说说这首诗的题目和诗歌的大意吗? 小组派代表回答。 (3)引导:请你借助古诗注释说一说《宿新市徐公店》这首诗的题目和诗歌的大意吧! 小组派代表回答。 4.成果展示 (1)《四时田园杂兴(其二十五)》 ①字词梳理 杂兴:随兴而写的诗。“兴”,这里读xìng。 日长:白天渐渐变长了。 篱落:篱笆。 蛱蝶:蝴蝶的一种。 ②题目大意 “四时”是四季的意思,诗题意思是随兴写的有关田园四季风光的诗,一共60首,这是第二十五首,是描写初夏时节的诗。 ③诗意梳理 初夏时节,金黄的梅子挂满枝头,杏子也变得鲜亮饱